小木偶的故事原文有哪些

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小木偶的故事原文有哪些1

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一、四字词语和各种形式的词语。

昂首东望 若隐若现 风平浪静 水天相接 横贯江面 齐头并进 漫天卷地

引人注意 毫不可惜 随遇而安 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 狂风大作

雪花飞舞 草翠花开 局促不安 毫不相让 一日三餐 从容不迫 扬长而去

空空如也 供养不周 不胜其烦 架子十足 屏息凝视 变化多端 枝折花落

气魄雄伟 神清气爽 金碧辉煌 隐隐约约 姿态不一 山洪暴发 清波漾漾

理所当然 谈何容易 平安无事 突如其来 骨肉同胞 血脉亲情 帝国主义

灯红酒绿 热闹非凡 风和日丽 耀武扬威 得意扬扬 振兴中华 呼风唤雨

出乎意料 农耕社会 腾云驾雾 程控电话 归根到底 欣喜若狂 形态各异

人声鼎沸 山崩地裂 不容置疑 神秘莫测 神来之笔 千姿百态 人迹罕至

应接不暇 坐卧不安 消磨时光 不可思议 精神大振 枉费心机 引吭大叫

慢条斯理 趁其不备 神态自若 电话号码 浩如烟海 枯枝败叶 久经沙场

南征北战 所向披靡 若有所思 殊死拼搏 号啕大哭 恍然大悟 协调有序

形单影只 和睦相处 患难与共 收益匪浅 年少气盛 年逾古稀 筋疲力尽

铿锵有力 远洋船舶 用武之地 美味佳肴 尺有所短 寸有所长

ABB： 兴冲冲 毛茸茸 笑嘻嘻 火辣辣 金灿灿 笑盈盈

AABB： 恍恍惚惚 郁郁苍苍 蹦蹦跳跳 勤勤恳恳 隐隐约约 原原本本　形形色色 口口声声

ABCC： 可怜巴巴 生气勃勃 得意扬扬 空空如也 人影绰绰 清波漾漾 千里迢迢

ABAC： 自由自在 如怨如诉 无忧无虑 无边无际 无影无踪 不闻不问

AABC： 涓涓细流 帘帘飞瀑 跃跃欲试 滔滔江水 空空如也

二、多音字组词

乘shènɡ（千乘）chénɡ（乘法） 降jiànɡ（下降）xiánɡ（投降）

卷juàn（卷子）juǎn（卷发） 间jiān（时间）jiàn（间隔）

涨zhǎnɡ（涨潮）zhànɡ（涨大） 恶 ě（恶心） è（凶恶）wù（可恶）

屏pínɡ（屏幕）bǐnɡ（屏息） 的de（我的）dí（的确）dì（目的）

调tiáo（调整）diào（调动） 供 ɡōnɡ（供养）ɡònɡ（供品）

缝fènɡ（缝隙）fénɡ（裁缝） 给jǐ（给予）ɡěi（送给）

冠ɡuàn（冠军）ɡuān（鸡冠花） 禁jīn（情不自禁）jìn（禁止）

似shì（似的）sì（似乎） 兴xìnɡ（高兴）xīnɡ（兴奋）

蒙měnɡ（蒙古）mēnɡ（蒙人） 闷mēn（闷热） mèn（闷雷滚动）

铺pū（铺路 ）pù（店铺） 应 （yīnɡ）应该（yìnɡ）答应

难nán（困难） nàn（灾难） 转zhuàn（转圈）zhuǎn（转弯）

号hào（号子）háo（风号浪吼） 薄bó（单薄）báo（薄雾）

称chēnɡ（号称）chèn（匀称） 数shǔ（不可计数）shù（数学）

模mú（模样）mó（模型） 空kònɡ（空隙）kōnɡ（空间）

重chónɡ（重叠）zhònɡ（重要） 喝hē（喝水）hè（喝彩）

折 shé（枝折花落） zhē（折腾） zhé（打折）

差 chā（差别） chà（差不多） chāi（出差）cī（参差不齐）

强 qiánɡ（强大） jiànɡ（倔强） qiǎnɡ（勉强）

三、小常识：

1、《爬山虎的脚》作者是叶圣陶；《蟋蟀的住宅》作者是法国的著名的昆虫家法布尔，创作了著名的《昆虫记》；《白鹅》的作者是丰子恺；《猫》和《母鸡》的作者是老舍；《那片绿绿的爬山虎》的作者是肖复兴。

2、《格林童话》是在人民群众中口头流传，后经德国的格林兄弟搜集整理的，共有210篇，其中有《灰姑娘》、《小红帽》、《白雪公主》等。

3、截止2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》，其中长城、颐和园以及兵马俑都属于文化遗产。

4、《爱的教育》是一部日记体儿童小说，原名《心》。书中以小学生的口吻，记述了发生在四年级学生中的一百个动人的故事。故事的主人公主要是学生，还有老师以及学生的父母亲等平凡的人。

四、积累•运用

（一） 对联（有关自然景观的对联）

雾锁山头山锁雾 天连水尾水连天

绿水本无忧 因风皱面 青山原不老 为雪白头

山山水水处处明明秀秀 晴晴雨雨时时好好奇奇

重重叠叠山 曲曲环环路 丁丁冬冬泉 高高下下树

（二） 花名歌谣

正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，

五月石榴红似火，六月荷花满池塘，七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，

九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。

（三） 成语故事

1、胸有成竹——也说“成竹在胸”，画竹子时心里已经有竹子的形象，比喻做事之前已经有通盘的考虑。（该成语讲的是北宋画家文于可的故事）

2、杏林春满——也说“誉满杏林”，来赞扬医生的高明医术和高尚医德。其中“杏林”称颂医生。（该成语讲的是三国时期，吴国医生董奉的故事）

（四）诗《雨中的树林》

雨中的树林

雨中的树林是个童话世界，走进去你就会变成一个小精灵。

每棵树都会送给你很多喜悦，你还会发现很多新奇的事情。

晶莹的雨珠滚动在叶面上，蜘蛛吐丝给你串一串项链。

落花铺成的地毯又软又香，还有青蛙击鼓跳舞为你表演。

鸟儿在雨中也愿一展歌喉，听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴。

细雨淋过的浆果酸甜可口，刺猬扎满一身运回了家。

连那些小雨点儿都会变魔术，落在地上立刻就变成了蘑菇。

（五）关于动物的成语

望子成龙 来龙去脉 群龙无首 龙飞凤舞 如虎添翼 调虎离山 骑虎难下 照猫画虎 天马行空 汗马功劳 马到成功 老马识途 牛刀小试 笨鸟先飞 呆若木鸡 胆小如鼠

（六）风景名胜区对联

一径竹阴云满地 半帘花影月笼纱 （北京颐和园月波楼）

树红树碧高低影 烟淡烟浓远近秋 （四川青城山真武殿）

四面荷花三面柳 一城山色半城湖 （山东济南大明湖）

清风明月本无价 近水遥山皆有情 （江苏苏州沧浪亭）

（七）古诗 过故人庄 孟浩然（唐）

古人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

（该诗描写了山村风光，以及朋友的欢聚场面，表现了诗人恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣。）

题西林壁 苏轼（宋）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（该诗不仅赞美了庐山雄奇壮观、千姿百态的景象，而且还蕴含着人生的哲理，即要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。）

游山西村 陆游（宋）

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（该诗生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。）

黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白（唐）

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（该诗表达了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。）

送元二使安西 王维（唐）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（该诗借分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。）

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 （周恩来 19岁作）

（八）古代名句

1、有志者事竟成。《后汉书》（意思是有志气的人只要坚持不懈，事情终究会取得成功。）

2、 莫以善小而不为，莫以恶小而为之。（刘备）（意思是说好事再小也要去做，但坏事再小也不能去做。）

3、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（韩愈）（意思是说学业的精深，在于勤奋刻苦，学业的荒废，在于嬉戏游乐；道德行为的成功在于深思熟虑，败毁在因循苟且。）

4、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）（感叹时间一去不复返，勉励人们应抓紧时间做有意义的事情。）

（九）探索科学的名人名言

1、没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。（牛顿）

2、在新的科学宫里，胜利属于新型的勇敢的人，他们有大胆的科学幻想，心里燃烧着探求新事物的热情。（阿•费尔斯曼）

3、既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧。（郭沫若）

五、成语归类：

（1）打比方的成语：细雨如丝 骨瘦如柴 骄阳似火 月光如水

（2）描写四季特点：

春：春意盎然　春暖花开　满园春色　春华秋实 春风化雨

夏：骄阳似火　 暑气蒸人　 烈日炎炎　　

秋：秋风送爽 秋高气爽　 秋色宜人　　

冬：冰天雪地　 寒气袭人　 寒冬腊月

（3）描写神态（表情）的：神采奕奕 垂头丧气 满面春光

（4）写人物品质的：乐于助人 知错就改 无私奉献

（5）描写黄昏的：夕阳西下 落日余晖 晚霞满天

（6）写夜晚的：月明星稀 万家灯火 夜深人静 三更半夜

（7）形容说话的：自言自语 吞吞吐吐 对答如流 滔滔不绝

（8）描写眉毛的：浓眉大眼 喜上眉梢 眉飞色舞 眉开眼笑

（9）关于读书学习的: 一丝不苟 专心致志 聚精会神 勤学苦练 持之以恒 日积月累

（10）描写建筑的：古色古香 红墙绿瓦 金碧辉煌 气势宏伟

（11）描写工艺品：小巧玲珑 巧夺天工 栩栩如生 光彩夺目

（12）描写月亮星空的：月光如水 月明星稀 明月高悬 满天繁星 群星闪烁 众星拱月

（13）描写天气的：艳阳高照、乌云满天、阳光明媚、雷声大作

（14）描写心情的：心花怒放 惊喜万分 兴高采烈 心旷神怡

（15）描写山和水的：山清水秀 千山万水 青山绿水 山高水深

（16）描写仪表的：仪表堂堂 举止文雅

（17）描写英雄人物的：气壮山河 壮烈豪迈 临危不惧 英勇顽强

（18）描写人间情谊：　风雨同舟 手足情深 血浓于水 生死相依

（19）描写花草树木：百花齐放 万紫千红　　桃红柳绿　　绿树成荫

（20）带有近义词的成语：兴国安邦　百依百顺　甜言蜜语　眼疾手快

（21）带有反义词的成语：生离死别 一无所有 前因后果 天昏地暗

（22）十二生肖成语：

胆小如鼠　 对牛弹琴　　杀鸡吓猴　　如狼似虎　　守株待兔 急跳墙　 叶公好龙　　画蛇添足　　呆若木鸡　　人仰马翻 牵羊 人怕出名猪怕壮

（23）数字成语

一丝不苟 五湖四海 九死一生 百家争鸣 千山万水 千辛万苦

独树一帜 五体投地 十万火急 十拿九稳 百闻不如一见

六、名句归类

(一)劝学类：

　 　 诗句　　　　　　　　　　　 作者　　　　　　 　　诗题

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。　　　 颜真卿　　　　　　　《劝学》

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。　　 　陆　游　　《冬夜读书示字聿》

（二）惜时类：

1．少壮不努力，老大徒伤悲。　　　　　　　汉乐府　　　　　《长歌行》

2．一日之计在于晨，一年之计在于春。

3．一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

（三）送别类：

1．劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。　　　王　维　　《送元二使安西》

2．莫愁前路无知己，天下谁人不识君。　　　高　适　　　　　《别董大》

3．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 李白 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

4．桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 李 白 《赠汪伦》

5．又送王孙去，萋萋满别情。　　　　　　　白居易　《赋得古原草送别》

（四）四季类：

春天：

1．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。　　　贺知章　　　　　《咏柳》

2、迟日江山丽，春风花草香。　　　　　　　杜　甫　　　　 《绝句》

3、好雨知时节，当春乃发生。　　　　　　　杜　甫　　　《春夜喜雨》

夏天：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。　　　杨万里　　　　　《小池》

秋天：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。　　　杜　牧　　　 《山行》

冬天：千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　　　　　　柳宗元　　　　　《江雪》

(五)爱国类：

天下兴亡，匹夫有责。　　　　　　 顾炎武

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。　　　范仲淹　　　　《岳阳楼记》

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。　　　陆　游　　　　　《示儿》

（六）友情类：

1．海内存知己，天涯若比邻。　　　　　王　勃　《送杜少府之任蜀州》

2．桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。　　　李　白　　　　《赠汪伦》

（七）思乡类：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。　　王　维　《九月九日忆山东兄弟》

举头望明月，低头思故乡。　　　　 李　白　　　　　 《静夜思》

（八）节日类：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。　　　王安石　　《元日》

七、重点句子理解：

1、钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观。”

（这句话突出了钱塘江大潮的“古”和“奇”，钱塘江大潮自古就有，而且是雄伟、壮丽、罕见的景象。）

2、浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像天地都被震得颤动起来。

（这句话用了打比方的方法，具体形象地写了从近处观察到的钱塘江大潮的样子，

用千万匹战马来形象地比喻大潮到来的非凡气势，用山崩地裂的声音来形象地比喻大潮来临时的巨大的声响。真是“天下奇观。”）

3、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

（说明榕树很大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。）

4、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

（让我们感受到大榕树枝叶茂盛，充满生机，给鸟儿创造了良好的自由自在的生活环境。）

5、为什么“鸟的天堂”有的地方加引号，有的地方没加引号？

（加引号的“鸟的天堂”指大榕树，是一种特殊称谓，没加引号的“鸟的天堂”是指在作者心里，大榕树的的确确是鸟的天堂。）

6、任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

（用“任凭——也——”这组关联词语，突出猫极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。）

7、它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

（用“非——不可——”写出了猫等老鼠的决心与耐心。表现了猫的尽职尽责。）

8、它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

（用“无论——也——”说明猫不高兴时极端冷漠。）

9、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

这句话承上启下，过渡自然。“站、踏、扶”这三个动词是说作者已经身临其境来到长城，“很自然地想起”是说作者被长城的雄伟气魄所震撼，民族自豪感和热爱劳动人民的情感油然而生。）

10、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

（“多少”表示无数；“前不见头、后不见尾”突出了长城之长，与开头“一万三千多里”相呼应；“才”在这里表示长城的建成是多么的不容易。整句话表达了作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。）

11、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

（“崛起”是兴起的意思。周恩来不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。）

12、课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？

（因为叶老的教导使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。时间已过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到那片绿绿的爬山虎，所以以此为题。）

13、使得句子干净了也规范了。

（“干净”，在这里指句子简洁明白，不啰嗦。“规范”，指语言标准、典范。）

14、我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（“拂”，轻轻擦过，“春风拂面”指像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到非常愉快、舒服。作者运用这个比喻，更形象地表达出自己对叶老的感受。）

15、在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

（15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，让作者终身难忘。）

16、“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”

（原指神仙道士运用法力唤来风雨，这里比喻人们能够比较自由地控制自然，支配自然。）

17、“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。”

（说明了现代科学技术对人类生活的巨大影响，科学技术对改变人类生活有很深远的现实意义。）

12、“人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己美好的愿望。”

（指人们想象中的超脱自然的能力。在科技不发达的年代，人们只能用这种方式来寄托自己的美好愿望。）

13、“20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容.”

（引用古诗，说明了现代科技发展的成就之大，范围之广。）

八、学了课文，我体会到了:

1、《爬山虎》 叶圣陶

道理：只要我们善于观察，就会有所发现。

2、《巨人的花园》 王尔德（英国）

道理：让我们体会到，快乐应当和大家一起分享。

3、《去年的树》 新美南吉（日本）

道理：让我明白了做人要珍惜友情，信守承诺的道理。

4、《白鹅》

体会到作者很喜欢白鹅。

5、《卡罗纳》

体会：人与人之间要互相理解，互相关爱。

6、《给予是快乐的》

体会：明白了给予是快乐的道理。

7、《为中华之崛起而读书》

体会：我们应该树立远大的理想，为祖国做贡献。

8、《乌塔》

体会：明白了在生活中要克服依赖，要有自立精神以及独立生活的能力。

课文分析

（一）第一单元

1、观潮

《观潮》是一篇以写景为主的散文。主要描写了被人们称为"天下奇观"的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静，人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌。文章语言优美，词汇丰富，句子变化错落有致，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

2、雅鲁藏布大峡谷

《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文，文章非常有条理、有层次地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。在介绍时，作者运用了多种说明方法，如：对比、列数字、举例等，细致地展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。

3、鸟的天堂

文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

4、火烧云

作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。

语文园地一

（二）第二单元

5 古诗两首

1．题西林壁。

这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

2．游山西村。

诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

6、爬山虎的脚

这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

7、蟋蟀的住宅

这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，法布尔介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能。

8、世界地图引出的发现

本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷?魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

语文园地二

这次口语交际趣味性较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。这次“我的发现”，通过三个例句和一组对话，引导学生深入体会：正是因为观察得认真、细致，正是因为经历了长期的观察，本组课文的几位作者才有可能把文章写得那么具体，那么准确。学生在交流各自的发现的同时，可以进一步体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。

这次“日积月累”的内容是一首花名歌谣，按一年12个月的顺序排列，易读易记。教学时，可以先让学生自行试读，提出不认识的字和不理解的词语，教师给予帮助。

这则成语故事讲的是“胸有成竹”的典故，文字浅显易懂，理解的重点是最后一个自然段揭示成语内涵的部分。

走进奇妙的童话世界

（三） 第三单元

9、《巨人的花园》讲的是巨人回家，不让孩子去他家的花园玩耍，结果，连春天都不光顾他的花园。后来他认识到了自己的错误，及时纠正了对孩子的偏见，春天和孩子一起来到了他的花园。这篇童话是告诉人们，孩子是未来，是春天，是快乐的源泉，快乐要与人分享，只有和孩子在一起才能找到快乐、健康和幸福。

10、《幸福是什么》一课告诉我们劳动就能创造幸福，为他人带来好处，就是幸福。

11、《去年的树》是一篇沉重的话题，保护森林人人有责，这是关乎千秋大业之事，连小鸟都看出人类的错误，何况人类自己。通过小鸟的视角，我们了解到了朋友之间的深情和承诺的重要性，也了解到人类的生活的需求和保护资源的矛盾，留给大家更多的思考。

12、《小木偶的故事》讲述的是一个人光有笑的表情是远远不够的道理。笑非常重要，但是笑不是解决问题的唯一办法。必要的时候还是要寻求人家的帮助。通过这篇课文的学习，我们还可以认识到社会上是有不讲道理的人存在的，这个时候应该如何保护自己，战胜困难也很重要。

（四）第四单元

13、《白鹅》、

在这篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

14、《白公鹅》

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

15、《猫》

老舍通过对猫的古怪性格和满月小猫淘气特点的描写，字里行间流露出对猫的喜爱之情。作者在介绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

16、《母鸡》

本文是老舍先生脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，拼命炫耀，后半部分写了母鸡 的负责，慈爱，勇敢，辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。

（五）第五单元

17、《长城》

这是一篇看图学文的课文。它由两幅长城的图片和一篇短文组成，图文结合，表现了长城的雄伟壮观和高大坚固，赞美了我国古代劳动人民智慧和力量，抒发了作者的民族自学感和对祖国的热爱之情。

18、《颐和园》

作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。

19、《秦兵马俑》

《秦兵马俑》是一篇说明性的文章，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

（六）第六单元：人间真情

20、《古诗两首》

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

21、《搭石》

课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息.体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.

22、《跨越海峡的生命桥》

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

23、《卡罗纳》

本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。

24、《给予是快乐的》

本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了"给予是快乐的"人生哲理。

（七）第七组

25、《为中华之崛起而读书》

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

26、《那片绿绿的爬山虎》

是作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而写得回忆文章。文章紧紧围绕本单元“修改自己的作文”的单元主题，记叙了叶老为“我”“修改作文”、“邀我作客”两件事情。课文篇幅较长，文字平和，可平和之中却带给读者心灵的震撼。

27、《乌塔》

课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

28、《尺有所短　寸有所长》

课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强。

（八）第八组：科技成就

29、《呼风唤雨的世纪》

这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

30、《电脑住宅》

这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。全文是按照空间转换的顺序来介绍的。

31*、《飞向蓝天的恐龙》

这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

32*、《飞船上的特殊乘客》

这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物的种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。

各位 还有哪方面资料需要，请下方留言，小编尽量完善。

小木偶的故事原文有哪些2

人教版四年级上册第一组知识点

本单元训练重点:

边读边想象,感受大自然的魅力,体会作者生动描写的方法.

生字聚宝盆

一、生字易错:

鼎 贯 蒙 薄 昂 罕 茫 规 隙 耀 盈

二、多音字不可轻

号（学号hào）（风号háo浪吼）

闷（闷mēn热） （闷mèn雷）

颤（颤chàn动）（颤zhàn栗）

薄（薄bó雾） （单薄bó）（薄báo纸）

应（应yīng该）（应yìng接不暇）

称（称chēng号）（称chèn职）

蒙（蒙méng眬）（蒙měng古）

（蒙mēng骗）

脉（山脉mài）（含情脉脉mò）

模（模mú样）（模mó型）

三、读音用心记

附（fù）近 因为（wèi） 模（mú）样

不可计数（shǔ） 不禁（jīn） 兴（xīng）奋

四、形近字细分辨

笼（笼罩）──珑（玲珑）

沸（沸腾）──佛（佛祖）

捐（捐钱）──涓（涓涓细流）

滔（滔滔江水）──稻（稻田）

律（规律）──津（津津有味）

词语万花筒

一、词语找规律

ABB:白茫茫 红彤彤 笑盈盈 金灿灿（绿油油、黑乎乎、白花花……）

ABAC:若隐若现 （人山人海、半明半昧、虎头虎脑……）

AABC：帘帘飞瀑、滔滔江水、涓涓细流、（津津有味、脉脉含情、滔滔不绝……）

AABB：郁郁苍苍、恍恍惚惚、（快快乐乐、高高兴兴、蹦蹦跳跳……）

物体颜色：葡萄灰、茄子紫、梨黄、（宝石蓝、橙黄、桃红……）

二、词语会理解

奇观：指雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。

咫尺：比喻距离很近。

不可计数：没有办法清点、无法计算。

应接不暇：指优美的风景很多，看不过来。

三、近义词是朋友

屹立——矗立 霎时——刹那

依旧——照旧 颤动——颤抖

不可计数——数不胜数

应接不暇——目不暇接

四、反义词是对手

沸腾——平静 风号浪吼——风平浪静

人声鼎沸——万籁俱寂 光明——黑暗

静寂——喧闹 茂盛——枯萎

句段品味吧

一、修辞一点通:

1.宽阔的钱塘江横卧在眼前。

──巧用了拟人，“横卧”一词形象地写出了钱塘江的姿态和气势。

2.浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

──作者运用了比喻的修辞，把钱塘江大潮到来是奔腾咆哮的形态与声音描绘得形象而具体！

二、佳句品味吧：

1．再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

一丈约等于3.33米。作者巧用了数字，并把水浪比作“水墙”，让我们感受到江潮浪头之高，范围之宽，写得太生动了！

2．我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

我们从“一株”大树的枝干就不计其数可以感受到榕树之大，它给鸟儿提供了广阔的生活空间。

3．“好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

这段话让我们感受到大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。

4．有许多鸟在树上做巢，农民不许人去捉它们。

这句话感受到人们爱护小鸟，追求自然的和谐美好，使小鸟能在这里无忧无虑地自由生活。

5．“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！

这句话中第一个“鸟的天堂”指的是茂盛的大榕树；第二个“鸟的天堂”指的是“鸟儿们栖息、繁衍的生活乐园。”所以，在作者心中，大榕树是确确实实的鸟的天堂。

篇章风味馆

一、背诵

《观潮》3、4自然段；

《鸟的天堂》7、8、12自然段；

日积月累四对联。

二、了解全组各篇课文的思想内容

《观潮》记叙的是一次观潮的盛况，写了作者耳闻目睹了潮来前“风平浪静”、潮来时“波涛汹涌”、潮过后“风号浪吼后恢复平静”的景象，描写了大潮由远到近、奔腾西去的全过程。写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

《雅鲁藏布大峡谷》为我们描绘了堪称世界第一的雅鲁藏布大峡谷的壮丽景观。

《鸟的天堂》记叙了作者他和朋友两次经过“鸟的天堂”，描写了傍晚静态的大榕树和第二天清晨群鸟活动的景象。表达了作者对大自然生命力的热爱与赞美！

《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写了火烧云上来时颜色和形状的变化无穷。

文学常识馆

1.《鸟的天堂》

作者：巴金，原名李尧棠。代表作《灭亡》《呐喊》，激流三部曲：《家》、《春》、《秋》。

2.《火烧云》

作者：萧红，中国现代女作家，原名张乃莹。《火烧云》节选于萧红的《呼兰河传》。代表作《跋涉》《旋风》《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》《小城三月》《牛车上》《朦胧的期待》

四年级上册第二组知识点

世界上的事物存在着千丝万缕的联系。只要你细心观察，善于思考，就能发现大自然的奥秘，认识事物之间的联系。

本单元训练重点:了解课文主要内容,体会作者观察的方法。

生字聚宝盆

一、生字读得准

腊là 浑hún 豚tún 均jūn 匀yún 茎jīnɡ 柄bǐnɡ 蛟jiāo 宅zhái

蔽bì 弃qì 慎shèn 择zé 穴xué 搜sōu 谧mì 振zhèn 枉wǎnɡ

浩hào　资zī 召zhào 源yuán

二、多音字不可轻

空隙（kònɡ）──太空（kōnɡ）

差（chà）不多──差距（chā）

重叠（chónɡ）──沉重（zhònɡ）

匀称（chèn）──称呼（chēnɡ）

铺平（pū）──药铺（pù）

触着墙（zháo）──着陆（zhuó）

假说（jiǎ）──寒假（jià）

藏身（cánɡ）──藏族（zànɡ）

三、难字用心写

“虎”字是半包围结构，前四画的顺序是竖、横、横钩、撇；

“逐”字是半包围结构，最后写走之旁“之”；

“叠”的结构比较特殊，下面是“且”，不能多加一横；

“茎”的第四画是横撇，不能分成两笔写；

“蔽”字左下部分的笔顺是先写上边的点、撇，再写下边的竖、横折钩，然后写中间的一竖和里面的撇、点。

“搜”字的右上部分的笔顺是撇，竖，横，横折，横，横，竖；

“倾”“抛”的书写要注意间架结构的安排。

四、形近字细分辨

莫（莫非）──漠（沙漠）

腊（腊月）──蜡（蜡烛）

浑（浑身）──辉（光辉）

缘（缘故）──逐（逐渐）

铺（铺路）──捕（捕捉）

柄（把柄）──病（病人）

蔽（隐蔽）──敝（敝人）

遇（相遇）──偶（偶数）

择（选择）──泽（光泽）

址（地址）──扯（扯皮）

掘（挖掘）──倔（倔强）

搜（搜查）──嫂（大嫂）

倾（倾斜）──顷（顷刻）

扒（扒土）──叭（喇叭）

振（振动）──震（地震）

词语万花筒

一、词语会理解

均匀：指分布或分配在各部分的数量相同。

隐蔽：借助别的东西遮盖掩藏。

骤雨：下得又大有急的雨。

慎重：谨慎，认真。

起源：事物发生的根本。

随遇而安：能适应周围的环境，不论环境如何都能满足。

浩如烟海：形容文献资料非常丰富。

不可思议：指不可想象，不能理解。

枉费心机：白白的浪费心思。

坐卧不安：坐着、睡着都觉得不舒服，形容心里着急。

二、近义词

均匀──匀称 空隙──间隙

牢固──坚固 隐蔽──隐藏

慎重──谨慎 简朴──朴素

宽敞──宽阔 搜索──搜查

选择──挑选 柔弱──弱小

静谧──寂静 豪放──豪爽

鼓舞──鼓励 休想──妄想

消磨──荒废

三、反义词

弯曲──笔直 牢固──松散

舒服──难受 隐蔽──公开

干燥──潮湿 粗糙──光滑

平坦──坎坷 复杂──简单

慎重──草率 崭新──陈旧

静谧──喧闹 宁静——喧闹

崭新——陈旧

句段品味吧

一、注意关联词语

1.它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。

──借助关联词，直接点明了蟋蟀出名的原因。

2.在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。

──借助关联词，证实了蟋蟀的住址排水优良，这是经过精心选择的。

3.蟋蟀钻到土地下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微的摆动。

──借助关联词，既写出了蟋蟀会工作会休息，又看出作者观察细致。

4.一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也见于非洲西南部，显然，这些动物当时生活在同一块大陆上，否则，即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。

──借助两组关联词，讲述一连串的推理，充分说明巴西和非洲以前是连在一起的。（这句话了解即可）

二、佳句品其味

1.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

──横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。

2.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

──我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。这包含着“当局者迷，旁观者清”的道理。

3.莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

──不要笑话农村人家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。

4.那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

──这两句话具体地写出了爬山虎叶子的特点──绿得新鲜，看着舒服，长得如此整齐，铺排得那么均匀，如同一位高明的画家创作的一幅图画。

5.爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

──这三句话介绍了爬山虎的脚长在哪里，形状和颜色是怎样的。作者又以蜗牛的触角比喻每根细丝的形状，写得非常逼真，可见作者对事物的观察十分仔细、认真。

6.假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

──用“伟大的工程”来形容蟋蟀挖掘的洞穴，似乎有些太夸张了，然而用蟋蟀挖掘洞穴的工具来作比较，说是“伟大的工程”却一点也不为过。蟋蟀的整个身躯是那么的柔弱，用来施工的工具仅仅是细弱的前足和后腿，与要完成的挖土、搬土块、踏地、推土、铺土、修整等工程相比，这是多么大的反差！所以对蟋蟀来说，这不能不说是一个伟大的工程，也是人们为之惊讶的超凡举动。

7.突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

──巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。（这句话了解即可）

8.他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

──魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。（这句话了解即可）

三、修辞一点通

1.当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

──巧用了拟人，让读者感到这座住宅的设计是很讲究的，不仅能藏身栖息，而且具备休闲娱乐的功能──劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。这种反映了昆虫学家对昆虫的特殊感情。

2.蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？没有。蟋蟀并不是挖掘技术的专家，它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

──作者巧用设问激发了读者的兴趣，突出表现了蟋蟀的工具是那么柔弱，可劳动成果令人惊叹与佩服，形成了强烈的反差啊！

3.魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

──静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。采用比喻和比照手法，为引出下文打下基础。（这句话了解即可）

4.山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。

──“山重”与“柳暗”，“水复”与“花明”，“疑无路”与“又一村”相对应，构成了工整的对偶，具有独特的韵律节奏美。不仅如此，写景之中还蕴含着哲理──陷入困境不要灰心丧气，看似无望，忽然又可能绝处逢生，出现新的契机。

5.它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。

──巧用比较手法，突出了蟋蟀的与众不同：一般的昆虫只要能找到一个临时隐蔽的藏身之地就满足了，而蟋蟀不愿利用现成的洞穴，而是慎重地择址，自己一点一点地挖掘。

问题巧解决

1.爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？

答：因为爬山虎每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都拉着茎和叶子往上爬，又因为叶子本身就有重量，叶尖因为重力的作用都会向下。

2.为什么“在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来？”

答：叶子为了充分吸收阳光，所以均匀而不重叠地生长，可见爬山虎是多么“聪明”的植物呀！

3.从那些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？

答：蟋蟀不肯随遇而安主要表现在：

（1）与其他昆虫不同，它慎重地选择住址，一定要排水优良，并有温和的阳光。

（2）它不用现成的洞穴，它舒服的住宅是一点一点挖掘的。

4.为什么它的住宅是“伟大的工程”？

答：伟大的工程主要表现在：

（1）蟋蟀的住宅向阳、隐蔽、能排水、大小适宜，从住所简朴、清洁、干燥、卫生等能看出蟋蟀修建住宅的精心，让我们感受到它身上似乎有一种聪明才智。

（2）蟋蟀用来修建这座住宅的工具是那样柔弱，只是一对前组和一双后腿。从明显的反差中，我们体会到蟋蟀能建造出这样的住宅是一个奇迹，所以是“伟大的工程”。

篇章风味馆

背诵苏轼的《题西林壁》、陆游的《游山西村》古诗两首、《爬山虎的脚》全文和一首花名歌谣。

人教版四年级上册第三组知识点

童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入那美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。这组课文带我们走进奇妙的童话世界，一起了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点。

生字聚宝盆

一、生字读得准

溢yì　允yǔn　墙qiáng　牌pái　添tiān　

训xùn　覆fù　凝níng　辣là 酷kù

愉yú　拆chāi　喧xuān　颊jiá　融róng　

剩shèng 伐fá　煤méi

二、多音字不可轻

盛开（shèng）──盛饭（chéng）

逃散(sàn)──散文（sǎn）

冲动（chōng）──冲南（chòng）

尽jìn(尽头)----jǐn(尽管)

砍倒（dǎo）──倒立（dào）

三、形近字细分辨

竖（竖起）──坚（坚强）

慢（缓慢）──漫（漫长）

唤（呼唤）----换（交换）

疏（疏通）──蔬（蔬菜）

折（打折）----拆（拆除）

伐（伐木）──代（代数）

斧（斧头）──爷（爷爷）

睁（睁眼）──挣（挣扎）

溶（溶解）──融（融化）

词语万花筒

一、词语会理解

凝视：指聚精会神地看。

训斥：训诫、斥责。

叱责：用严厉的语言指出别人的错误或罪行。

诧异：惊讶，觉得奇怪。

龇牙咧嘴：形容疼痛难受的样子。

可怜巴巴：非常令人可怜的样子。

二、近义词是朋友

宽大──宽阔 诧异──惊异

融化──消融 诧异──惊异

必须──一定 愤怒──恼怒

温柔──温和 热闹──喧闹

厉害──凶猛 喧闹──喧哗

训斥──斥责 凝视──注视

孤独──孤单

三、反义词是对手

冷酷──热情 训斥──夸赞

清澈──浑浊 勤恳──懒惰

谦虚──骄傲 寒冷──炎热

温柔──凶狠 委屈──难过

喧闹──寂静 允许──禁止

任性──约束 简单──复杂

句段品味吧

《巨人的花园》

1.小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

“凝视”指聚精会神地看。

小男孩在文中是一个奇异的人物，是他使巨人幡然醒悟。从后来巨人的变化，可以体会到巨人从小男孩的眼里，读出了爱，快乐是需要和大家分享的。

2. 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

“任性”指放任自己、不加约束。

“冷酷”指待人冷淡苛刻。

这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因是自己太任性了——一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了——一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。

《幸福是什么》

幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

“义务”就是应尽的责任。

“很好地尽自己的义务”，是指把自己应该做的事情做好。

这句话是说：要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。

《去年的树》

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友时，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深情厚谊跃然纸上。

《小木偶的故事》

这篇课文主要讲了一个原本只会笑的小木偶，在发生了一系列的事情之后，意识到只会笑是远远不够的，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活、面对生活。

一、课后习题解答：

结合课文内容，自己说说练练

1. 第44页第2题

从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。我们不能做自私的人，要做一个心胸宽广的人。

2. 第53页第2题

可围绕以下几点交流：

（1）要保护环境，爱护花草树木。

（2）人与自然只有和谐相处，才能共同发展。

（3）我们也要做个诚实守信的人。

3.谈对第57页最后一段话的理解

这句话的前一句话是说老木匠曾经说过：“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日字！“由此看出，笑很重要。但是，生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同的方式去体验生活、面对生活。像小木偶这样面对焦急、痛苦、伤心之事时只能笑是不行的。

文学常识馆

不用背，作为了解

1.童话：童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化描写，多采用夸张、拟人、象征等手法编织奇异情节。

2.童话分为两大类：一类是由作家创作的。如安徒生童话、豪夫童话等；一类是在人民群众中口头流传，后经有心人搜集整理而成的，着名的有《格林童话》。

3.童话与寓言

相似点：故事是假托的、创造的、幻想的，都可以采用各种生物或非生物来充当故事的角色，富有教育意义。

不同点：语言篇幅一般较为短小，结构单纯，幻想程度轻；童话篇幅长，结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比较生动奇特，童话是儿童文学的重要体裁，运用的语言也易于被儿童接受。

寓言虽然也是儿童文学的重要体裁，但不是儿童文学专有的样式。

1. 《巨人的花园》

作者：奥斯卡·王尔德，英国着名的作家、诗人、戏剧家、艺术家。

2.《幸福是什么》

作者：埃林·彼林（1877～1949）是保加利亚着名作家。

3.《去年的树》

作者：新美南吉，被誉为“日本的安徒生”的童话作家。

人教版四年级上册第四组知识点

动物是我们人类的朋友。在作家的笔下，动物是什么样的呢？让我们走进《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》这组课文，尽管每一篇文章的内容和表达方法不同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

生字聚宝盆

一、生字读得准

颈jǐnɡ 厉lì 吭hánɡ 吠fèi

苟ɡǒu 倘tǎnɡ 脾pí 供ɡōnɡ

腔qiānɡ　掂diān　涟lián 漪yí

虑lǜ 属shǔ 乖ɡuāi 宰zǎi

凭pínɡ 职zhí　痒yǎnɡ 淘táo

辟pì 勃bó 怨yuàn　抗kànɡ

侮wǔ 绩jì 凄qī 慈cí

辛xīn 侍shì

二、多音字不可轻

净角（jué）──角（jiǎo）落

步调（diào）──调（tiáo）整

看（kān）守──观看（kàn）

勾当（dànɡ）──当（dānɡ）前

的（dí）确──目的（dì）

暖和（huo）──和（hé）平

解闷（mèn）──闷（mēn）热

似（shì）的──似（sì）乎

可恶（wù）──凶恶（è）

直奔（bèn）──奔（bēn）跑

模（mú）样──模（mó）型

屏（bǐnɡ）息──屏（pínɡ）风

没完没了（liǎo）──下雨了（le）

枝折（shé）花落── 一波三折（zhé）

三、难字用心写

“痒”的偏旁不是“广”；“辟”字的左边不是“启”；

“凭”字的上半部分是“任”，最后一笔稍短；

“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”；

“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，中间的撇是从“白”中撇下来的；

“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末笔均为点。

四、形近字细分辨

厉（厉害）──历（历史）

侍（侍候）──待（等待）

颈（瓶颈）──领（领导）

郑（郑重）──送（送别）

剧（剧烈）──据（根据）

倘（倘若）──淌（流淌）

脾（脾气）──啤（啤酒）

蹲（蹲下）──遵（遵守）

供（供应）──洪（洪水）

格（性格）──洛（洛阳）

稿（稿子）──高（高低）

梅（梅花）──悔（悔恨）

蛇（毒蛇）──砣（秤砣）

撞（顶撞）──幢（一幢）

辟（开辟）──劈（劈柴）

辛（辛苦）──幸（幸福）

抗（反抗）──坑（水坑）

虑（考虑）──虚（虚心）

词语万花筒

一、词语会读写

高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍候、

脾气、责备、邻近、性格、任凭、贪玩、

尽职、稿纸、梅花、跌倒、开辟、

局促不安、毫不相让、一日三餐、

从容不迫、扬长而去、空空如也、

供养不周、不胜其烦、架子十足、

屏息凝视、变化多端、枝折花落

二、词语会理解

奢侈：花费大量钱财追求过分享受。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

从容不迫：不慌不忙、镇静、沉着的样子。

大模大样：形容傲慢、满不在乎的样子。

左顾右盼：鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

屏息凝视：屏住呼吸，聚精会神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。

空空如也：什么也没有了。

扬长而去：狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

变化多端：变化多样。猫的叫声长短不同，粗细各异，富有变化。

生气勃勃：充满生机与活力。

如怨如诉：形容没完没了地抱怨、诉说。

趁其不备：趁人不防备的时候。

三、近义词是朋友

高傲──傲慢 郑重──慎重

倘若──假如 责备──责怪

譬如──比如 淘气──顽皮

凝视──注视 可恶──讨厌

欺侮──欺负 窥伺——窥探

急速——快速

从容不迫──不慌不忙

左顾右盼──东张西望

慢条斯理──不慌不忙

屏息凝视──目不转睛

四、反义词是对手

郑重──草率 责备──夸奖

奢侈──节约 凌乱──整齐

敏捷──迟缓 勇猛──胆小

讨厌──喜欢 老实──狡猾

茂密──稀疏 从容不迫──慌慌张张

生气勃勃──无精打采

五、动物成语要牢记

望子成龙 来龙去脉 群龙无首

龙飞凤舞 如虎添翼 调虎离山

骑虎难下 照猫画虎 天马行空

汗马功劳 马到功成 老马识途

牛刀小试 笨鸟先飞 呆若木鸡

胆小如鼠

六、四字词语积累我最棒:至少写出三个

写出带有数字的四字词语:

(例如:一马当先 二龙戏珠 三心二意 四平八稳 五谷丰登 六六大顺 七上八下 八仙过海 九九归一 ……)

写出带有反义的四字词语：

（例如：七上八下、黑白相间、是非不分、前仰后合、哭笑不得……）

写出带有植物名字的四字词语：

（例如：花红柳绿、鸟语花香、草翠花开、指桑骂槐、出水芙蓉、望梅止渴、藕断丝连、青梅竹马、柳暗花明、桃红柳绿……）

句段品味吧

一、注意关联词语

1.任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

──巧用“任凭……也……”，突出了猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。

2.它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

──巧用“非……不可”，写出了猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。

3.它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

──巧用“无论……也……”，写出了猫在不高兴时非常冷漠的表现，与“任凭……也……”有异曲同工之妙。

4.如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

──巧用“如果……就……”，既写出了白鹅的可爱，也衬托出对白鹅的喜爱。

5.干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

──巧用“因为”，突出了白公鹅的地位──它认为自己掌握着整条河。

小练习：选词填空

哪怕……也……因为……所以……

如果……就……

1.（ ）有什么东西响了一声，母鸡（ ）立刻警戒起来。

2.（ ）满月的小猫生气勃勃，天真可爱，（ ）你绝不会责打它。

3.（ ）工作再忙，田叔叔（ ）不会忘记照顾大白兔。

二、佳句品其味

1.白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

──对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种遐想，去推测鹅的心理，突出了鹅的放肆，增加了幽默的效果。这两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

2．它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

──这三句话都在写母亲，对母亲的赞颂之情在加深。作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，认识到天地间所有的母亲都是英雄。这是对普天下所有母亲的赞颂。

3.发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃……

──多么慈爱的母鸡！“世上只有妈妈好”在鸡妈妈身上同样体现得淋漓尽致。

4.在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨……

──这么响亮，这么悲伤的叫声，活现出了母鸡勇敢无畏的形象。

5.到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。

──巧用夸张讽刺了母鸡的炫耀。聋子本来是不怕吵的，作者用“就是聋子也会被它吵得受不了”，淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪。

三、认识修辞手法

1.形象的比喻。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

──“b净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，形象地写出了鹅步调的从容，也突出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

猫跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。

──在稿子上踩在几处脚印，本是大煞风景的事，作者不但不责怪它，反而把它比作“小梅花”。梅花“凌寒独自开”，傲霜斗雪，洁白无瑕，自古以来受人称颂。这样来比喻，包含着作者爱猫的一腔真情。

2.亲切的拟人。

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

──“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；作者用海军上将形容白公鹅，突出了白公鹅有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！

──把小猫当作小孩来写，表现了猫的天真可爱、淘气顽皮，洋溢着对小猫的宽容怜爱之情。

3.动人的夸张。

当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

──巧用夸张手法，突出了鹅的翅膀强健有力，它有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

4.有力的反问。

说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

──这反问句突出了猫贪玩的特点，并与它的老实、尽职形成鲜明对照，烘托出猫的性格确实古怪。

篇章风味馆

《白鹅》一课围绕鹅是“高傲的动物”这一主题，巧用比喻、拟人、对比等手法，从叫声高傲、步态高傲和吃相高傲三方面突出了鹅的风采，赞美了鹅的忠诚、可爱、勇敢、尽职，表达了对鹅的喜爱之情。

《白公鹅》一课，作者采用拟人和夸张等多种手法，抓住白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面，突出了它的慢条斯理、无忧无虑、自由自在的特点，表现出了鹅的海军上将派头，洋溢着真切的喜爱与赞美之情。

《猫》一课，巧用多种修辞方法，活现出猫的独特风采──一是老实与贪玩，二是贪玩与尽职，三是胆小与勇敢，四是高兴与不高兴，五是古怪与活泼，这看起来充满了矛盾，但都是事实，洋溢着对猫的喜爱之情。

《母鸡》一课，以情感为线索，前后形成鲜明对比──前部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后部分写母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，突出了对母鸡的情感变化：由“讨厌”转变为“尊敬”再到“赞美”，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象。

老舍的《猫》和《母鸡》这两篇课文在文章写法上的特点：

1.结构清晰：《猫》写出了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成。《母鸡》也是由母鸡孵鸡雏前和孵出鸡雏后两部分组成。

2.叙述动物特点采用的都是总分段式。在表现小动物特点时，作者通过点滴小事生动具体的进行描写。

3.情感表达上：《猫》通篇都是喜爱，而《母鸡》却是由“讨厌”到“不讨厌”的过程。

4.老舍语言的文章语言都是生活化的语言风格，好像在道家常。

背诵《猫》一课中第2、4自然段。

文学常识馆

1.《白鹅》

作者：丰子恺。曾用名：丰润、丰仁。我国现代画家,散文家,美术和音乐教育家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。《白鹅》选自《丰子恺文集》

2.《猫》

原称《我家的猫》作者：老舍，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。代表作：《二马》《骆驼祥子》《四世同堂》《我这一辈子》《龙须沟》、《茶馆》。

小木偶的故事原文有哪些3

早在新文化运动的时候，叶圣陶与朱自清就合著《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。

《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。这既显示了略读在语文课程中的重要性，也体现了略读学习是一个连续的、循序渐进的过程。把略读作为语文阅读教学的目标，不仅是现代社会对语文教育的要求，也是语文学习自身的需要。

一、学理阐述

（一）方法：精读、略读、浏览

《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生：“学习精读、略读、浏览”。“精读”“略读”“浏览”三者均属于阅读策略和方法的范畴，它们概念不同而又互相关联。

“略读”是相对“精读”而言，而又略别于“浏览”。《现代汉语词典》，对“精读”的定义是反复仔细地阅读；对“浏览”的定义是大略地看。“略读”的含义是粗略的、不进行深究的阅读。它旨在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。例如，阅读一份数十张的报纸，我们并不是一字不漏地读，而是先用最快的速度浏览标题，然后根据自己的兴趣或需要，选定某篇文章进行大略地读，略掉一些具体细节或与主题较远的部分，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。因此，作为一种重要的阅读方法，略读是以了解大致内容为目的，它要求我们的注意力集中在大意，而不是细节上，不要盯住具体的每个词语，而要着眼于篇章，从整体上去把握文章大概的内容。

（二）课型：精读课文教学与略读课文教学

略读与精读是从阅读方法的角度分类的。略读课文与精读课文是从课文的类型划分的。略读课文教学与精读课文教学是从教学的侧重点区别的。

尝试给略读课文教学下一个定义，它是一种课型，指的是教师指导学生半独立地阅读课文，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一步熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为学生课外自读做好准备。

人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”

下面对精读课文教学与略读课文教学的差异进行比较（表1、表2、图1）：

表1 精读课文教学与略读课文教学的定位比较

表2 精读课文教学与略读课文教学的教学目标比较

图1 读物类型与阅读方法的关系对应图

略读课文教学存在着“略读越位——精读化”“略读移位——随意化”“略读错位——简单化”等误区，应予纠正。

（三）略读课文教学的意识

意识决定行动。略读课文教学提倡以下意识：

1.单元意识

（1）单元合成。现行教材的编撰多采用单元合成，每个单元都有相对独立的课程实施的整体教学目标。略读课文和精读课文整合在一起，共同承担着实现单元整体教学目标的任务。所以，略读课文的教学目标，必须和精读课文的教学目标彼此联系、相互照应，共同围绕着单元整体教学目标进行。人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元都由精读课文、略读课文、口语交际、习作和回顾拓展组成，相互联系，密不可分。略读课文作为精读课文的延续，在教学时，不能把它与精读课文割裂开来教学，而应当作为一个有机统一的整体来对待，联结单元主题一脉相承来教学。

（2）单元主题。一个单元一个主题，紧扣主题设计教学过程。如在教学《和田的维吾尔》时，教师以单元主题开讲，“泱泱华夏，盛开着五十六朵民族之花。不同的地区、不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗。前几堂课，我们一起感受了北京春节的热闹气氛，发现了藏族藏戏的神奇魅力，见识了各地民居的独具特色。生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。今天，让我们一起走进新疆和田，去感受那一幅幅绚丽多姿的民俗风情画吧！”这样就自然地把这篇略读课文归入到一个统一的主题（民风民俗）之中，把一个学习训练组作为一个整体，注意了略读课文与其他课文之间的联系，把握了略读课文在整组中的位置和作用，学生在阅读、交流课文时就能很快抓住重点，不在一些细节问题上浪费时间。

精读课文是语文教学的“例子”和“出发点”，其实，相对于学生的课外学习和后继学习来说，略读课文也是新的“出发点”。略读课的教学可以和单元学习中的口语交际与习作结合起来。略读课教学的收尾还可以作为口语交际与习作的开始和准备。

2.取舍意识

略读课文教学的重要理念是“取舍”。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多，面面俱到，往往就会面面不到，要做到“弱水三千，只取一瓢”。面对一篇略读课文教学上的取舍，其关键是要建立在关注文本本身的特点上。因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本，所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。

（1）略读课文教学的“略”是“战略”，而不只是“简略”。这是一种哲学方法论的立场，是一种透过现象看本质的思考。略读课文教学应该“去繁就简”，抓住重点、难点帮助学生解读文本，学习文本表达方式即可。每篇略读课文的篇首，都有一段提示语，它往往是该篇略读课文中心内容的提示或教学重难点的呈现。

与精读课文教学“精耕细作、面面俱到”不一样，略读课文教学提倡“大刀阔斧、板块感悟”。这些板块，可以是一个或几个自然段，也可以是一个中心句，又或者是几个关键词语。做到抓大取小，合理取舍。

（2）略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的学。例如，略读课《有的人》，有了精读课文《我的伯父鲁迅先生》一课的精读精练，对于鲁迅，学生自然已经心知肚明，了然于胸，《有的人》就结合在《我的伯父鲁迅先生》教学之后，作为一个拓展活动——“再识鲁迅”，放手让学生去自读自悟，教师只作最后的反馈点评，这就是教师放手略教，由学生倾心略读。类似这样的操作还可以在略读课《中华少年》尝试运用。

3.拓展意识

略读课文的教学，要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践，实现从“个”到“类”的迁移。

拓展不仅仅是资料的拓展，还可以给学生许多自我拓展的空间，为学生搭设实践的平台，让学生展示才能、张扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”；读《把铁路修到拉萨去》后欣赏（或学唱）带藏族民歌风味的《天路》；教学《小木偶的故事》后，让学生改为剧本，小组合作表演；学完《大瀑布的葬礼》，让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲；学《一幅名扬中外的画》《蒙娜丽莎之约》，让学生模仿展览馆讲解员介绍一幅名画……让学生在拓展学习中提升语文能力。

同时，学习略读课文，还可以引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”:人教版四上册可以引导学生看《昆虫记》《安徒生童话》《格林童话》；五下册可以看《水浒传》《西游记》；六下可以看《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》……落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。

4.训练意识

从课型看，略读课文是练习课课型。它除了承担积累语言、陶冶情感等阅读教学的共性任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成，进一步了解领悟重点的写作要求和方法，并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。所以，在精读时学方法、在略读时练水平。精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。

（1）略读与默读、快读有机结合。略读与默读、快读是紧密相连的，学会默读，提高默读速度，并在此基础上逐步达到快读、跳读、浏览，这是学会略读的基础，也是提高略读能力的关键。因此，略读、默读、快读三者要有机结合起来进行训练，共同发展，共同提高。

（2）略读与精读、浏览交替进行。三者虽然各不相同，各有侧重，但它们不但互相关联而且往往交替进行。人们一般总是先用“浏览”的方法，迅速扫读，根据自己的“阅读期待”，迅速作出判断，选择阅读材料；接着用“略读”的方法，迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读的重点；然后用精读的方法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。因此，学习略读要与学习浏览、学习精读交替进行，形成一个整体，构建起完整的阅读策略体系。

（四）略读课文教学的模式

略读课文教学与精读课文教学的差异，必然会引起两类课文教学模式上的不同。显然，略读课文有自己独特的功能，有自己独特的功能发挥方式。教无定法，在教材的处置上，略读课文的教学自然不应有僵化、凝固的模式，但应有与它的性质、定位相应的基本模式。

1.常式：自读—交流—积累（拓展）

这是略读课最一般、最基本的模式，可称之为“母式”，其他模式大都是由此演变而来的“子式”。常式的教学步骤大致是：

（1）自读阶段。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行作好铺垫。

这阶段要力求达到以下目标：

①通读。每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去，丰富话题内容。又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。因此，在这一阶段应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。

②批注。让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题进行简单的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片段想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。学生有很强的自主权，有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，即便这可能是朦胧的、散乱的，也是学生阅读思维激流中闪光的火花，有可能为教师启发点拨、相机诱导提供良好的契机，有可能成为进入部分研读、精读、深入理解内涵的最好铺垫。

（2）交流阶段。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。这一阶段又可以分为两段进行。

①小组内交流。这阶段重在交流自读自悟中遇到的问题和对文章的认识。通过小组讨论，小组内达成共识。这样每个学生都可以充分发表自己的整体感知，不管他们的收获或发现是不是被认可，都会使他们由于心理上的满足而产生更强烈的探求欲望。

②班内交流。先是各小组交流本组最想研究的问题和未能解决的问题，在老师引导下进行梳理归纳，从而确定学习的重点（这一般来说就是课文的难点和重点）。这样给学生提问的权利，把他们最感兴趣的内容作为学习研究的对象，易于激发学生的探究欲望。接下来就是小组合作，研讨学习的重点。需要注意的是这一阶段要人人参与，切实发挥小组的合作作用。最后就是班内交流小组学习的成果。这期间，教师要相机进行点拨指导，依据学生的理解，不失时机地引导学生进行有感情地朗读。

（3）积累阶段。语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂，略读课文作为联系课内外阅读的桥梁更不能局限于课文。因此，在这一阶段，要根据课文的特点，在学生理解内容的基础上就阅读方法、写作方法进行适当的深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。其内容可以是：

①摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。

让学生写一写学习的感受和收获，深化学生的认识。

②补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培养学生良好的阅读习惯和自能读书的能力。

③挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。这样可以以读促写、读写结合，提高学生的阅读作文水平。

④从文章扩展开去，让学生把自己搜集到的有关时间的格言、警句、诗词、故事等读给大家听，并说出自己的感受等。

⑤就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。

2.变式

在基本式的基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，可将以上变通方法归纳为若干个便于操作的具体的教学模式（变式）。

（1）整合贯通式。五年级上册第八单元课文有《七律》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》四篇课文。其中《七律》《开国大典》是精读课文，《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》是略读课文。这一单元的课文编排，为的是让我们走近毛主席，去感受他伟人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解伟大的领袖。

在教学这个单元时可以采用整合贯通法。具体做法是：在精读了前两篇精读课文的基础上，进行略读教学，采取两篇略读文章同时教的方法。首先进行整体的感知，接着学生研读文本两篇文章中“毛主席哪些事情让你感到十分地敬佩，让你认识了一个你印象之外的毛主席”进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情”，课堂上的拓展，是有联系，有针对性的，而且及时地拓展，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。当然，还可以向课外延伸。

（2）质疑解疑式。质疑解疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册《果园机器人》一文，首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。

通过学生的自主阅读，发现问题，解决问题，进而养成独立阅读能力的目的。在略读课文的教学过程中，教师要注重培养学生质疑解疑的能力。在初读课文，了解文章大意的基础上，让学生提出不懂或者值得探究的问题，师生一起筛选出或整合为一两个、两三个问题，作为全班共同学习、探究的目标。进入新课程后，不少教师在精读课中也经常采用质疑解疑模式，但在交流过程中，教师往往相机把课文的重点词句拎出来，通过精心的设问，引导他们细致的“咬嚼”和深入的“解悟”，并把有感情读巧妙地、和谐地穿插其中。教学略读课文时则应减少设问和穿插，重在交流学习的收获并进行适当评价。

该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初后易产生疑问的课文，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。

例如，《槐乡的孩子》课文末节首句：“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。”可以引导学生质疑：槐乡的孩子劳累了一天，应该带着疲惫睡去，为什么会“带着甜蜜的微笑”进入梦乡？再联系课文选段理解：“槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。”

（3）比较阅读式。现行人教版教材都是以主题组元，同组略读课文与精读课文往往拥有共同的主题，文章的不同大多表现为选材和写法的差异。教师精心选择比较视点，让学生就选材或写法的异同展开探究。由于略读课文的桥梁地位，也可选择主题相同的课外文章与略读课文进行比较。学生正将略读课文与精读课文、相同主题的课外文章与略读课文进行比较的过程中进一步探讨读文、作文的“方法”，由方法的历练而养成“习惯”，而最终养成语文素养。

①略读课文与精读课文比较。如人教版四上第四组中《猫》和《母鸡》同为老舍所写，《母鸡》是略读课文，其写法和情感表达有什么不同？《白鹅》和《白公鹅》同写鹅，《白公鹅》是略读课文，各写了鹅的哪些特点，写法有哪些异同？

②略读课文与略读课文比较。如教学人教版六年级上《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五上《松鼠》入手，温故而知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置对比阅读环节。又如人教版五上有《慈母情深》《学会看病》两文，《慈母情深》是让学生感受母亲无私的爱。在教学中可以让学生勾画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的辛劳、深情和对“我”的支持的；体会短句成段的表达特点。《学会看病》是另一种母爱的表现方式（母亲鼓励“我”独立），侧重揣摩描写母亲矛盾的心理变化，让学生带着“母亲到底是不是冷漠、狠心”这个问题去感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲、写母爱，表达方式有什么不同？

③同一内容不同作者作品比较。朱自清之《山雨》与赵丽宏之《山雨》。

④同一主题不同作品比较。如：

别董大（高适）

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

送元二使安西（王维）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

⑤同一内容不同作品比较。如《秦始皇兵马俑》与《秦兵马俑》（四年级上册19课）。

⑥同一作者不同作品比较。如老舍《猫》（四年级上册15课）与《母鸡》（四年级上册16课）。

（4）重点突破式。即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后引导围绕重点内容合作学习，交流收获。对略读课文，教学时不可能面面俱到，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。因此，采用这一模式的关键是寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

在教学《给予是快乐的》一课时，通过“保罗两次意想不到”这一思维的冲突引导学生去感悟文本，带领学生细细地品味语言文字。首先抓住几个词语进行重点解读，如“脚有残疾”的教学，让学生思考男孩对于这样一个弟弟给予的到底是什么？通过一步步的预设，学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”；还通过“这一夜难忘的是什么？”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，来触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。

人教版五年级下册略读课文《与象共舞》，教学设计围绕一个“舞”字，先以一个草书的“舞”，让学生说说“舞”的意思、来历、含义等；接着就读“舞”——也就是呈现课文的重点段第五自然段，感受泰国人象共舞的和谐景象；最后写一写人象共“舞”的境界。这样以“舞”为核心的教学，把握重点段，呈现重点段，学习重点段，教学的主旨非常明了。

《慈母情深》的作者梁晓声在写回忆母亲的事时，他的眼前也曾出现了许许多多画面，其中有几个画面就像电视中的特写镜头一样永远定格在他的脑海中，是哪个镜头呢？快读默读，画出有关语句。

镜头一：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

镜头二：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（5）语言积累式。略读课文教学从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样，对于其中文字很美的文章，则要注重语言积累，为学生将来阅读同类的书奠定丰厚的语言基础。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在初读课文，了解大意后，引导学生抓住精彩句段，细读揣摩，读中感悟文章用词遣句的妙处。在诵读中，积累了描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”，并鼓励学生将这些好词佳句运用到自己的习作中去。

（6）情感表达式。将略读课文作“样本”类来处置，课程的内容产生于教学中的读写“现场”，因此，略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练是必须的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

一位教师在教学《和我们一样享受春天》时，不仅仅让学生体会大自然的美好，更激发他们对美好生活的向往。教师进行了两个层面的设计：首先创设情境让学生走进大自然，边读边谈感受，通过多种形式的读，让学生感受大自然的美好。当学生有了一定的情感体验时，将写话融入其中，让学生选择一个画面，展开想象，把看到的画面写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层浪花，学生对大自然的美有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升，更是增强了学生对美好事物、美好生活的向往。

（7）头脑风暴法。一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，可以采取“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主学习。就如《小英雄雨来》这篇略读课文，在精读课文《夜莺的歌声》学习的基础上，学生对于课文内容已经有初步的概括能力，教学时，就可以放手让学生去“放电影”了。在放完电影后，老师就可以引导学生通过语言文字对人物形象进行较为自主而深入的认识。

二、重点分析

（一）课前预习

在略读文教学中培养学生自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。在学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言，一般安排课内预习。主要内容是让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解写谁找骆驼，找到了没有，大致知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究“老人是怎样指导商人找到骆驼的”打下了基础。

四年级的预习是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在自学的基础上进行交流，一切问题也就迎刃而解了。

到了五、六年级，教师可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段、查阅资料、摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）—再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）—背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生自主学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。

（二）阅读提示

略读课文前面都有“阅读提示”。“提示语”不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点内容及要求，为师生指明了教与学的方向。因此，在学习略读课文之前，可引导学生先关注“阅读提示”，对“阅读提示”所示的要求进行梳理，进一步明确学习要求和读悟要点，并以此为线索，展开阅读探究活动，以提高教学的针对性和有效性。

1.“阅读提示”的意义

“阅读提示”是编者告诉师生探寻文本内容和形式的一条重要线索。

（1）提示经典作品的来源处。例如，《景阳冈》的“提示语”中交代了“《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回，略有删改”；《猴王出世》则提醒“如果有兴趣，还可以读读《西游记》”。这样既交代了文章的出处，又把学习的触角往课外阅读方向引领。

（2）提示重点内容的理解处。例如，《永生的眼睛》前面的提示语中“从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论你从中体会到了什么”。这类提示语能有效引导学生抓住重点内容，感悟文本。

（3）提示精彩语句的描述处。例如，《刷子李》前面的提示语：“‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿？作家又是怎样写出他技艺高超的。”这样的提示语能引导学生聚焦课文精彩语段，赏读表达方法，包括谋篇布局和遣词造句。

（4）提示学习方法的迁移处。例如，《金钱的魔力》的提示语第一句话“感受了中国文学作品中的一些人物形象”，这表明了前面的两篇课文是中国文学作品，而且这两课的重点就是品读人物形象，学生应该巩固、迁移学法，把前面学到的描写人物的方法迁移到品读“托德”和“老板”这两个人物形象中去。

（5）提示写作方法的异同处。例如，《与象共舞》的提示语要求“联系上一篇课文，比较一下两篇课文在写法上的异同”。这类提示语目的是引导学生读中思考，培养学生的比较能力。

（6）提示学习方法的积累处。例如，《父亲的菜园》的提示语要求“把描写父亲言行的语句抄下来”，这类提示语主要是引导学生掌握学习的方法。

2.“阅读提示”的使用

（1）激发兴趣。《猴王出世》的提示语：“提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？读了下面这篇课文就能找到答案……”这段提示语简洁生动，一下子就能将学生带入《西游记》的故事之中，而孙悟空又是学生熟知的，感兴趣的人物，容易激发学生的阅读兴趣。在教学前可从学生已有认知出发，让学生交流他所了解的孙悟空，再依托提示语“你想知道他最初是什么样的吗？”激发学生对本课学习的浓厚兴趣，继而引领学生深入学习。

（2）引导自学。四年级的《白公鹅》提示语：“丰子恺笔下的白鹅真是‘架子十足’，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎么样的呢？默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点，再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。”利用这个提示语，可以设计自学卡。

表3 《白公鹅》自学卡

在这样的自学卡设计中，两个问题的难度呈梯式上升，其中有关两位作家写法不同点的讨论，属于综合性强的问题，这对于大部分学生来说是有难度的。因此，教师在教学时，灵活运用提示语，帮助学生根据表格内容自主选择课文内容进行阅读实践，满足不同层次学生不同的阅读需求。

（3）提示方法。《七月的天山》的提示语：“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”这段提示语延续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求。可以分两步去落实：首先引导学生整体感知，了解作者写了天山哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的赞叹；然后有意识地去引导学生品味作者优美的语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。像这样依托提示语，可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，有利于我们合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。

（三）个性设计

略读课文教学的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。

1.特色处理

课堂中我们要为学生搭设平台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。如《火烧云》在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说。《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演。《秦兵马俑》可以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文等等。丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。

略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受，学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》《妈妈的账单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。

2.群文阅读

略读课文教学还可以采取“群文阅读”设计：

一、学习课文《刷子李》，领悟方法

1.课文讲了一个什么故事？

2.故事中哪个地方最吸引你？（黑衣白点：一波三折）

二、群文阅读，深化理解

1.提供《张大力》《泥人张》《苏七块》《大回》等四篇文章，四人小组内每个学生选择一篇默读，概括主要内容，说说文章与《刷子李》在写法上有什么相同。

2.组内交流，每个学生介绍自己所读文章的主要内容和写作特色，激发其他同学的阅读兴趣，交换阅读。

（四）整体求略

略读课文教学一般都是一篇课文四十分钟内完成。这个简单的现实告诉我们，略读课文教学需要教师认真做好“减法”：简约教师行为，突出学生主体地位；简明教学内容，凸显文本教学价值；简化教学环节，提高课堂教学实效。略读课文教学体现的是“简约语文”的思想，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格为标志。

1.略化字词教学

或许是受精读课文教学研究过于“强势”的影响，不少教师在设计略读课文的教学目标时，依然会出现一些字词教学的要求。例如《一面》的教案中，就有这样一句：“正确读记‘殷勤、失业、窘相、厚实、苗条、轻视、徒然、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈’等词语。”这就没有准确定位略读教学的目标。因为在略读课文教学中，字词一般是不单独要求的。

2.简化内容学习

在略读课文教学中，可以简化课文内容本身的学习，只要求“粗知文章大意”。一般情况下，只要在初读课文的基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。对于课文的内容情节，略去精耕细作，略去详细讲解，略去逐词逐段分析，但不略重点难点品读。

3.淡化朗读训练

精读课文的教学中，朗读既是非常重要的手段，也是一项重要的教学内容。而略读课文的教学中，可以淡化一些“出声”的朗读。略读课文教学中，需要学生在短时间内快速把握学习内容，如新课标所言：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”所以，略读教学中对于朗读的要求（特别是量的要求）是大大低于精读课文的。因此，像《用心灵去倾听》一文的初读提示中，“大声读，读不畅的做个记号，再读……轮读课文，正音”等教学要求，其实是不适于略读教学的。

略读课文教学要重视略读的方法的使用：一是全读，即逐段略读，在粗知各段段意的基础上，从整体上粗知文章大意；二是跳读，略读文章中的重点段，跳过其他次要段，在粗知重点段大意的基础上推想整篇大意；三是浏览，搜寻信息要点，并在此基础上，综合信息要点内容而粗知文章大意。

略读课文教学三大“减法”：生字新词，不求甚解；强化默读，淡化朗读；以学生自主学习为主，减少教师讲解。

所以，可以提出略读课文教学的重要策略是：教略学丰。略的是教师的教，不能略的是学生的学。略的是老师的精讲，不略的是学生的自读自悟。略读课文的教学应当是“教”略，而“学”要丰；应当是“教”略，而“学”不略。

（五）部分求精

人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，如果深入文字，很容易找出几个“学习点”进行语言文字训练。但必须明白，略读课文有自身的教学任务和特点，不能面面俱到。略读教学讲究“简”“略”，并不是说就不需要有“精”“细”的部分。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。这就要求教师精心选择略读课文中需“精读”“细读”的“学习点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。在语文课堂上，精略相辅，略中有精，才是上策！所以，“略读”更需“精心”教。

虽然说略读教学讲究“简”“略”，但“略读”不是“泛读”，略读教学也需要有“精”的部分，但究竟怎样选择“精”的部分呢？

（1）略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等虽各具特色，但以“样本”的视角去分析，也有相似之处。有的感人至深，值得细品，如《花的勇气》《慈母情深》；有的语言精美，值得回味积累，如《七月的天山》《小桥流水人家》；有的描写细腻，适合仿写，如《桂花雨》《祖父的园子》；有的文字浅显，通俗易懂，如《小英雄雨来》《把铁路修到拉萨去》。可以据此把略读课文归为四类：语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型；语言优美，适合学生积累的归为语言积累型；写作特色鲜明，适合读写结合训练的归为读写结合型；语言浅显，学生自主阅读能够读懂的归为独立阅读型。同一篇课文，选用课型不同，训练侧重点也就不同，教师应根据学生实际或自己的教学特点选用不同的课型。

（2）略读课文教学讲究“整体求略，部分求精”，求精部分必定是课文的重点。到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使这个问题迎刃而解。品读感悟型课文的批注点（内容深悟点）、语言积累型的积累点（语言的训练点）、读写结合型的结合点（读写生长点）、独立阅读型的方法运用点就是求精的要点。教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导，或运用方法自主学习。

①品读感悟型课文的教学，侧重感悟能力的培养。学生在充分自读的基础上，写好批注。教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。

②语言积累型课文的教学，侧重语言欣赏和语言积累。以赏读为抓手，可用比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文中的精美语言。

③读写结合型课文的教学，侧重练笔能力的培养。以读写结合为抓手，引导学生仿结构、仿段式、仿语言，提高习作能力。

④独立阅读型课文的教学，侧重独立思考、运用已习得的阅读方法自主阅读、自主探究能力的培养。以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重点地开展自主学习。阅读菜单来自课文前的“提示语”。学生根据菜单阅读，切实提高学生独立阅读能力。因文而异，异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高。这样有的放矢，学生必能一课一得，才能“略”出精彩。

《刷子李》略读教学解析

教学《刷子李》，紧扣提示语，以整组单元的主题感受人物形象（王熙凤、小嘎子、严监生等）为基点，结合学习重点的目标——体会作家描写人物的方法。根据《刷子李》一课独特的写作方法“先概括后具体”“细节描写”“侧面烘托”等，可以将教学定位在感受刷子李人物形象、体会作家描写方法，对教学内容作取舍，抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节着重体会刷子李技艺高超，与学生、与文本进行深度对话，凸显略读教学中的“重拳敲击”。

教学时，教师要抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：

（1）阅读第3—11自然段，抓住“果然”“居然”“竟然’”等引出的重点句子体会本领奇绝。

（2）联系第一自然段，辨析“有白点不要钱是否有点傻”。

（3）再读第一自然段，对于这个问题有新的体会了吗？

教师比较准确地把握住了略读课文的本色，以学生自读自悟为主，根据教材特点和单元学习重点，切中导语中“体会描写最精彩的句子”，注重人物描写细节的感悟积累，展现了学生习得方法的过程，加强了语言的实践运用，为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。

（六）延伸拓展

略读课文正是由获得技能转向运用技能的是一座桥梁、一根纽带。从学习内容上来看，略读课文承接了精读课文的学习主题，同时又连接了“语文园地”中口语交际或习作练习的相关内容；从学习方法上来看，略读课文承担着从精读到自读的过渡任务，应逐渐引导学生从课内阅读走向课外自读。因此，略读课文教学要注意适度地承接与延伸，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，从而充分发挥略读教学的桥梁纽带作用，逐步培养独立阅读的能力，将习得的方法迁移运用到课外的阅读实践中去。

1.搜集资料，加深理解

许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

2.广泛阅读，开拓视野

人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四年级上册《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量。

还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四年级上册略读课文《小木偶的故事》，可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》；学习了略读课文《小英雄雨来》后，可去阅读其他战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》《鸡毛信》《小兵张嘎》等等。

3.综合实践，引发探究

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三年级上册略读课文《一幅名扬中外的画》学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。教师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。

这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

4.读写结合，习作训练

巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。因此，要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。教学《花的勇气》后，摹仿其写作方法，写一写生活中小事物带给自己的感动和启示；教学《珍珠泉》后，摹仿其观察事物的方法，写一些家乡的一处景物；学习《全神贯注》后，写一写自己最敬佩的人，用神态、语言、动作来刻画他，表现他的特点。

多种形式的延伸，不仅发挥略读课文单元延伸功能，而且发挥它课外、校外延伸功能。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

三、学生研讨

下面是人教社三年级上册略读课文《槐乡的孩子》（人教版教材第一篇略读课文）的简案。请你参与评价，说说你的意见。

*《槐乡的孩子》简案

略读目标：

1.了解略读课文的学习特点。

2.初步学习常用的略读方式：整体读、默读和速读。

3.培养学生独立阅读能力。（1）整体读懂课文内容，初步感受劳动是辛苦的同时又是快乐的，树立热爱劳动的观念。（2）快速读懂重点词句，体会这些词句表情达意的作用。

［点评1：本文是人教版小学语文教材第一次出现的略读课文。本课根据略读课的教学要求与三年级学生语文学习特点设计了三个具体教学目标，明确略读课具体的学习方法，较好地体现了课文的类型特点，增强阅读教学目标的指向性。目标设置直接指向学习特点、略读方法、独立阅读能力，简约、明了、准确。］

略读时间：一课时

略读过程：

一、导读：了解略读特点

导入：学习《我们的学校》《金色的草地》《爬天都峰》这几篇课文，我们感受到在学校上学、在草地上玩耍、去野外登山的快乐。这节课，我们将走进槐乡，看看那里的孩子有什么样的快乐。

（出示课题：4*槐乡的孩子）

1.略读课文有什么特点？

（1）翻阅，了解特点。

通过读题、引导观察发现，这篇课文的课题与以往的课题多了“*”，让学生明白有这样标记的课文归为略读课文，类似已学的课文《我们的学校》《金色的草地》《爬天都峰》等归为精读课文。

（2）比较，进一步了解特点。

学生通过与精读课文比较发现——

略读课文：课文前面设有学习提示（导语）、课后没有识字写字的学习要求，也没有提问、语言学习等练习。

［点评2：这一环节的设计，关注学生学习的起点和特点。学生初次接触略读课文，理应在了解课文学习特点上多花精力和时间。通过“翻阅”“比较”等环节，使学生初步了解了略读课文的特点和学习要求。］

2.略读课文该怎样学习呢？

（1）单元学习方法回顾。

（2）自由读“学习提示”

师生交流归纳：

根据“学习提示”，运用前面几篇精读课文学习的方法：自己自主读书、思考、讨论、交流，解决问题并提出新的疑惑，教师给予点拨与引领和检查读书效果。

［点评3：略读课应体现“单元组文”的设计思想，把握好课文在整个单元中的位置。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。这里引领学生回顾“单元学习方法”、阅读“学习提示”，使学生明确学习要领，得法在先并迁移运用，有利于培养学生自主阅读的能力。］

二、全读：初步感知内容

1.随意读课文，读后交流。

阅读提示：

自读全文，遇到不认识的字暂时跳过，让自己的阅读性情与感受随着文字自然流淌。

2.初次交流：（1）用一句话或一个词说说读后的感受。（2）课文主要讲了一件什么事？

3.默读课文。

要求：（1）画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音，读通课文；（2）边读边思考：你是从课文哪些语句中体会到槐乡孩子的快乐的？用笔划一划。（3）标出自己不懂的地方，准备寻求帮助。

阅读提示：

默读时不动唇，不出声，不指读，边读边思考。

4.再次交流：（1）难读的词句；（2）质疑解惑。

［点评4：默读是略读课的基本方式。默读时要求边读边思考加动笔，一是有益于学生良好阅读习惯的养成，二是有利于其默读能力的提高。根据三年级学生的读书心理特点，鼓励学生阅读交流，或交流读后感，或交流不懂的问题。在交流中相互学习，在交流中分享阅读的乐趣，在交流中讨论解决疑难。这是此环节设计的亮点所在。］

三、细读：体会重点语句

1.速读课文

要求：快速读课文，读后交流分享你觉得最能体会槐乡孩子劳动快乐的语句。

阅读提示：

快速读文，用眼睛读，不要用声音读；整句话整段文字读，不要一个字一个词读；注意力集中，眼停次数要少。

2.交流分享。

预设：

（1）槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。

①找出文中描写八月天气“热”的句子：鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了”，“知了”。槐乡的孩子可不怕热，……

a.同桌（一读一演）演读体会天气热的程度。

b.分角色对比朗读体会对比表达的作用。

c.练习运用对比手法写句子。

＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，可（而）＿＿＿＿。

②从哪些词语读出槐乡孩子的勤劳与不怕苦？

（不怕、背着、带着、没等、已经）

（2）男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来。女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。

①读读圈圈：从哪些词语感受采槐米的快乐？（抓住表示动作的词：爬、削、落、捡、塞）

②结合插图朗读，体会比喻手法语言描写的生动有趣。

③分角色赛读句子。

［点评5：略读课文一般一文一课时，因此不能求全求深，应进行整体式处理和长文短教式处理。“略”其略，“精”其精，“略”中求“精”，抓住一点，一课一得即可。此教学片断，在学生交流分享的过程中抓住关键语段、词句进行朗读、个理解、感悟和情感提升，关注语言表达形式的习得，实现了工具性与人文性的有机统一。］

四、延读：提炼阅读方法

1.提炼方法。

通过学习，我们从文章的字里行间充分感受到槐乡孩子在辛苦的劳动中那种种不同于我们的童年快乐，更为重要的是，在这节课里，学习第一篇略读课文，同学们更多时间运用本单元已学的课文学法，自主读书、交流与分享，并且初步学习了整体读、速读、默读等读书方法。

出示：

全读：自读全文，遇到不认识的字暂时跳过，让自己的阅读性情与感受随着文字自然流淌。

速读：快速读文，用眼睛读，不要用声音读；整句话整段文字读，不要一个字一个词读；注意力不集中，眼停次数要少。

默读：不指读、不动唇、不出声，边读边想边动手。

在今后的阅读学习过程中，灵活运用，学会独立阅读，增强自主读书能力。

2.课外延伸阅读：《花园中的城堡》（选自《乘着阅读的翅膀》三年级）

［点评6：略读课的教学重在略读方法的训练。将精读课文中学到的方法，在略读课文中加以练习与提高。因此，引导学生进一步总结提炼读书方法显得很重要。学生在练习中掌握了方法，以便在今后自主阅读中迁移运用，提高独立阅读的能力。］

总评

《语文课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”略读课文的教学应依据整体思想，进行长文短教式处理。设计应以大板块、大框架的设计为主，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。活动的设计应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得略读能力的提升。

（1）略读课是培养学生略读能力的课。略读能力包括整体阅读的能力、自主获取信息、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁移能力等。比如，本课教学第二、三板块，引导学生两次全读，一是随意读全文，整体感知课文内容，关注学生原生态阅读和阅读兴趣，训练学生概括课文大意的能力，二是默读全文，发现、思考并解决问题，以培养学生良好的读书习惯。在基本理解内容的基础上，适时安排学生快速阅读，并予以速读方法的指导与提示，进而根据学生的交流分享，进行重点阅读与理解，把更多的读书时间让给学生，体现略读课文的课程功能：“应用”和“训练”阅读习惯，提高自主阅读能力。

（2）略读课是培养学生独立阅读的课。略读课定位于培养学生半独立阅读能力。在教学时应抓大放小，把更多的时间、机会让位给学生独立阅读、提问和思考。本课教学紧紧抓住“你是从课文哪些语句中体会到槐乡孩子的快乐的？”这个问题，指导学生运用多种阅读方法，自主读文、交流讨论与分享，让学生在充分读书、思考、交流的过程中逐步培养独立阅读能力。所以，略读课的基本策略是：教须略，学应丰。

（3）略读课是培养学生略读方法的课。课堂上应以学生自主地整体读、速读、默读等为主。本课在教学策略上突出读书方法的指导与提示，课始的导读中渗透“读一整本书的理念与方法”；课中重在指导训练，意在让学生学会阅读，在阅读中循序渐进地提高读书能力。

（4）略读课是从课内阅读走向课外阅读的课。应加强单元联系，沟通课内外阅读，适度向课外拓展和延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。在师生共同总结提炼阅读方法之后，将阅读训练予以适度拓展补充，既强化方法的练习，又能增强学生的阅读兴趣，可谓一举两得。

附课文：

槐乡的孩子

槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。

八月，槐树打了花苞，那花苞米粒般大小，散发着淡淡的清香，不仔细闻是闻不到的。小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动。它们一点儿也不惹人注意，却是槐乡孩子的宝贝。槐米，可以入药，还能做染料。勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。

八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上去了。男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。

月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。孩子们的小床下放着篮子和磨好的长钩刀。明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……