关于创新教学模式的美文(小学教学模式创新方案)

学生喜欢的作业

——浅谈“双减”视角下小学语文作业设计与实施路径

原创作者|刘月梅（中新天津生态城实验小学教师）

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。也让我们再次认识到，减轻学生过重作业负担是落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系的重要内容。这就要求在继续严格控制作业时间的同时，教师应理性对待作业类型创新，不断提升教师作业设计的能力，真正做到“减负增效”、促进教育高质量发展。

一、小学语文作业存在的问题

（一）形式简单

从教师对语文作业的布置上来看，大部分形式比较单一。一是对课文的生字、词语，要求背诵的段落、篇章的抄写，简单的两遍、三遍地抄写、默写、听写，单纯地考查学生的记忆能力。这种单一的抄写，缺乏趣味性，不容易调动学生完成作业的积极性。二是单纯地依赖练习册，大部分老师直接使用购买的练习册，作业类型单一。教师习惯于按部就班地布置作业，缺少设计的意识。面对固化的作业，学生对作业的兴趣感较低，甚至存在畏难情绪。

（二）功能单一

大部分老师只是把作业定义为巩固知识、提高成绩的功能，布置作业时，试图通过反复练习、反复强化达到让学生“记住”“学会”的目的。学生花大量的时间在重复、机械地做题，记忆能力有了提高，在短时间内试卷上也可以得到一个相对好的分数，但是学生的理解、思考、辨析、表达能力却不见得得到培养，也会让学生产生倦怠感，失去学习语文的兴趣。

学生喜欢做作业，一定程度上可以提高学生学习语文的动力。教师对作业功能的单一认识，使目前的作业布置更注重学生是否掌握了知识点，忽略了学生运用相关知识解决实际问题的能力，不利于培养学生的思维能力、创新能力、实践能力。

（三）科学性较低

有效性的作业应该符合学生发展的规律，对提高学生能力有促进作用。在布置作业过程中，部分教师比较随意，科学性不强。比如教师要求学生进行拓展阅读，推荐阅读文章或书籍，却没有提出具体的阅读要求，实际要求不清晰，这样的作业，对于小学生而言比较难以落实。

另外，作业设计的科学性不强还体现在作业缺乏差异性。部分老师将作业“一刀切”，内容统一，学生没有选择的空间，忽视了学生的个体差异。这样的作业，会让学生“吃不饱”、“吃不下”，失去作业的有效性。

二、小学语文有效作业设计的实施途径

（一）树立正确的作业设计理念

树立正确的作业设计理念，首先要明确，作业属于学校教育的范畴，应努力提升学校本身作业设计和实施的能力，充分发挥作业个性化、针对性等优点，做到因材施教。让有效作业成为“减负增效”、促进小学教育高质量发展的重要内容。

小学语文作业设计还应遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。教师应积极探索、设计有效作业，让完成作业成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习兴趣、培养良好习惯，使学生形成适应未来社会发展的自主发展能力。

（二）不断提升有效作业设计的能力

作为教师，设计高质量、有效的作业，是义务和责任。教师应该提升自己的业务水平，明确作业目标，根据班级情况自主设计作业。教师在设计作业时，应该综合思考每个相关的要素，比如思考作业目标问题，完成作业时间问题，设计作业类型问题，作业完成难度等各个要素，提高设计作业的能力，这样才能更好的分析、诊断教育教学情况，提高教学质量，从而促进学生发展。

不断提高教师高质量作业设计能力，加强备课组的研讨，教师自身对作业进行反思改进也是较为有效的途径。

（三）加强作业管理，协同推进

学校在作业管理上，可以加强深度管理，注重实质。关注作业设计的质量，对作业设计形成对不同年级、不同学科的具体要求，避免只注重外在时间控制，忽视具体指导。

学校在日常的作业检查中，可以对学生作业的结果、教师反馈诊断的方式多加关注，避免只注重批改符号、字迹工整、作业整洁等外在形式。

三、小学语文有效作业设计的方向

（一）关注学生的兴趣

孩子天生是活泼的，喜欢玩儿的。对于小学生而言，他们的形象思维更强，更喜欢涂涂画画、唱唱跳跳的作业。他们好奇心强，喜欢亲近自然、贴近生活。所以作业设计要遵循小学生的身心发展规律，让学生在玩中学，在学中玩。

比如下面的作业：五年级学习《草船借箭》的课堂中，作业布置，根据课本内容画出诸葛亮的排兵布阵图，以及草船受箭的示意图。这样的作业设计，让学生在理解课文的基础上，用形象、直观的画面再现原文，学生绘画的过程，也是理解文章的过程。很多小学生都喜欢画画，画画的过程是形象思维的过程，用语言表达是个抽象的过程，在作业设计中，教师指导学生边画边写，有画有写，两者的结合，使抽象的、枯燥的表达变得有趣活泼，让学生喜欢作业。

关注学生的兴趣，不是说完全抛弃基础训练，但是要注意适度的原则，否则会消磨掉学生的兴趣和创造力。下面表1的作业设计，值得我们思考。

这份作业设计选自上海市教委王月芬博士的案例，同样是抄写的作业，但是这份设计却融入了学生的思考，需要学生思维加入。这种发现学习、意义学习，远远比接受学习、机械学习更让学生感兴趣，受到学生喜欢，同时，也锻炼了学生知识迁移，总结归纳的能力，提高了学生的抽象思维能力。

（二）关注学生的多元智力

根据加德纳的“多元智力理论”学说，我们知道人的智力是多元的。除了言语智力以外，还具备逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力。在小学语文作业设计当中，应该通过多种方式，整合发展学生的多元智力，使学生的优势得以发挥，从而促进学习。

逻辑-数学智力可以用图式、推理、实验、对比研究等调动学生学习的兴趣。比如在学习部编版六年级下册第二单元走进世界文学名著时，引导学生抓住“外国文学名著”这个关键词，向四周展开辐射，绘制思维导图。有学生会聚焦某一篇名著，从作者简介、故事梗概、人物形象、字词积累等方面展开，在故事梗概这一方面，学生还会进一步分解，第一层理清主要内容，第二层会关注每个主要内容下的典型事件和变化，第三层会分析人物的心理等等。有同学会从整个单元入手，从几个方面进行对比展开。这样的作业，阅读过程中，调动整合了学生的逻辑能力，这样能体现个性、展示自我的作业学生是喜欢的。

音乐智力可以借助音乐表达感情，展示作品、写抒情诗等发挥学生潜能。低年级学习拼音，可以编成韵文儿歌，符合孩子爱说爱唱的特点。高年级学习《金色的鱼钩》《月光曲》，让学生通过表演、课本剧的方式展现语言的魅力，学生加入歌词、音乐烘托氛围，从而加深对人物的理解。

空间智力可以通过地图、制作艺术品、建筑构图等展开学习。运动智力、社交智力、自知智力可以利用角色扮演、动手制作、参与活动、自我推荐、开展辩论等途径进行学习。学习《草原》，让学生化身导游、代言人，为草原写一篇解说词进行宣传推广，进而运用语言，介绍自己喜爱的一处美景，由同学投票选出最具吸引力的地方。学习《故宫博物院》，设计游览线路图，鼓励假期游览实地观察。学习《我们与环境》，让学生到校园、社区、大街小巷、田地工厂进行实地走访调查，对破坏环境的行为进行劝导、反映，形成调查报告，印制《保护环境小建议》进行宣传张贴。

这样的作业设计，学生的优势智力得到发展，运用多元智力适应不同类型的学生发展，让学生展示自我、体验成功，体现了差异性。学生喜欢这样的作业，从而促进学习。

（三）关注学生的自主学习

根据皮亚杰的认知发展理论，他提出，学生应该去发现问题、思考问题、讨论问题，而不是盲目地模仿和生搬硬套，这样的才会取得最佳学习效果。在作业设计上，应该发挥学生自主学习的能力。教育改革者魏书生曾提出“自留地”式的作业，值得我们思考。“自留地”式的作业，是指学生根据自己的学习状况、知识类型，选择适合自己提高学习成绩的内容。每个人的“土地”相等，种何种作物，如何耕作，那就是学生八仙过海、各显神通了。“自留地”提高了学生的责任心，学习积极性更高。在自留作业的过程中，学生需要不断地查找资料，增加了学习的自觉性，久而久之从而养成了自主学习的习惯。

关注学生的自主学习的作业设计，基于项目式学习也是一个广为探究的模式。针对课程内容设计出一个一个学习单元——项目，每个项目围绕一个具有启发性的问题而展开，学生以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案，直至解决问题。

设计学生喜欢的作业，促进学生全面发展，是每个教师义不容辞的责任，也是“减负增效”、促进小学教育高质量发展的重要内容。作为教师，我们应转变观念、提高能力，让教育高质量发展。

（本文为刘月梅老师2021年12月3日在“聚焦‘十四五’促进小学教育高质量发展”——中国教育学会小学教育专业委员会2021年学术年会上的发言）