讲故事的标准有哪些英语

英文输出的误区,下面一起来看看本站小编菁孩带你看教育给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

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输出是输入积累到一定程度的结果，是水到渠成的事情。输入刚开始一点点就开始关注输出，极有可能引发孩子的逆反和厌学。只要输入的资源正确，方法科学，时间充足，接下来的就是等待。输出能够看到孩子的进步和成果，给人以动力和希望，所以大家对于输出的期盼无可厚非。但是如果把早输出作为一种评价标准，就不对了。

要给孩子大量的英语语音环境，开始的时候不必认识字母和单词，而是让他能够听到各种各样的英语语音，正如我们日常生活中能够听到大量的中文一样。等到孩子的储备到了一定程度，自己对字母感兴趣了，在给她提供相应的资源就可以了。这些资源是音和形的对应。

模仿是孩子的天性。当他准备好了的时候，自然就会输出了。但在条件不成熟的时候，大人的要求只会让孩子退缩，甚至产生畏惧心理。一定要等孩子准备好了再阅读，这是前提。如果一本书读不下来，那就降低难度，换一本简单的进行阅读。不能要求所有的孩子都读同一种难度级别的书，从而做到尊重孩子的个体能力差异，因材施教。

在英语学习中，口语这个短板一定是受制于现实环境的。即使孩子的听力水平再高，大部分人也难以找到互动的环境来说英语。有人把读原版书看成是一件很难的事情。实际上，四岁以前进行的亲子阅读，重点进行的就是情境对应训练，记住多少单词不应被列入考量标准之列。情境对应能力和辨音能力一样，是内化之后形成的能力。

输出的问题归根到底还是输入的问题，说到底就是情境对应。在国内目前真实地英语语音环境还不够好的情况下，重视孩子在家庭中的情境对应积累，多听原版儿歌，多看原版动画片，多听原版故事音频，都是积累英语语音信号，训练韵律节奏和语感的有效途径。孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力有了，才能够听得懂别人说的意思。

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指南者留学怎么样？

来看看指南者留学H同学的真实评价吧

庆幸的是，我在地区和学校的选择上还是比较明确的，一直把去香港留学当做目标。记得曾经站在天桥上看着港大的学姐学长打篮球，我与他们距离仅仅只有几米，但却感觉遥不可及。留学将是我离香港，离港大最近的一次，所以我的留学申请决定围绕香港展开。在网上查阅了很多资料后，我最终选择了指南者留学。但在和指南者签约之前，由于我一贯的拖延，也只是决定了要去香港，但学习什么专业我毫无头绪。

过去很长一段时间内，我对英语的认知停留在教育和翻译层面，但实际上英语是一门非常综合的学科，我也是在准备申请的过程中才慢慢认识到这一点。

由于周围的大部分同学都选择了教育学和TESOL，我一开始也选择了这两个专业。在和指南者老师聊天时，她贴心地把专业的官网信息整理好发给了我，还给我推荐了指南者留学App，让我逐渐对香港的院校专业有了更全面的了解。我由此看到了一些人文相关的学科，发现这些学科除了面向本专业的学生，英语专业的学生是最有机会的。

在我慢慢感受到作为英语专业的学生可以选择更广的专业后，我开始寻找一些特别的，而且是我真正热爱的专业。于是，我注意到了港大的英语创意写作艺术专业。这是一门综合了写作、文学与艺术的专业。

虽然我没有特别地学习过文学，但在大学四年我接触过不少英语写作课程，它们帮助我打开了西方写作的思路以及更加辩证地看待问题，我对于写作越来越自信。同时，我也知道港大是一所十分优秀的大学，对申请者有着很高的要求，并且这个专业非常之“小众”，考虑到现实因素和申请难度，我在初期还是没有下定申请的决心。所以，和老师沟通后，我们把港校的教育学、TESOL、人文相关的专业都先纳入了申请组合中。

在此之后，我先开始着手准备各个专业的申研材料。相较于理科和商科，文书对于文科同学来说是至关重要的，一篇好的文书可以为我们的软背景加不少分。

我个人的看法是，一封好的文书除了展示你对专业的理解和呈现你大学四年的努力以外，也需要像讲故事一样能够吸引你的留学目标院校往下阅读。最保险的方式就是以时间顺序展开，从浅到深，从兴趣起源到描述个人经历对申请专业的反思，这些在你完成指南者提供的大纲时能慢慢感受到。

我也有看过其他机构的大纲，有的机构只需要填一些基础信息，这样写出来的文书即使文笔较好，也无法体现申请者的个人特质，不容易被人记住。指南者留学的文书大纲是非常详细的，要求我具体描述每个问题下的经历。虽然文书老师不一定会用上大纲中你写的所有经历，但文书老师的高度概括为我节约了不少篇幅（研究院校不喜欢看太长的文书）。

在拿到offer后，时间已经接近五月，大部分同学已经着手办理签证并且开始寻找租房信息，而我的申请季才刚刚结束，课业也进入了任务最繁重的期末月。

当毕业论文和琐事堆在一起，我需要规划好每一分每一秒。原以为指南者留学的服务终止于拿到offer，但是他们后续又帮助我省去了很多繁琐的步骤，而后续服务在很多留学机构是没有的。

首先，我的老师Chloe知道我非常的“拖延”，反复叮嘱我一定要在ddl前支付留位费以及催促我准备签证材料，还帮我申请了签证的办理，节约了我不少时间。指南者留学还有一个香港留学群，老师们会在群里发布一些香港疫情政策的动向以及租房信息。这种贴心服务真的让我对原本所担忧的留学生活安心了很多（强烈打call）

感谢H同学的认可！

努力去寻找自己热爱的专业吧~

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2022年8月28日，在中小学开学之际，北京师范大学中国教育创新研究院联合北京师范大学九学科教育研究团队，将“指向核心素养的项目学习”领域的理论积淀和前瞻探索转化为教师研修课程，作为“开学第一课”倾情奉献给全国的中小学教师，大力推动义务教育课程方案和课程标准的落地实施。并以此实际行动向北京师范大学建校120周年献礼。

“指向核心素养的项目学习区域整体推进”实施一年效果如何

教育是国之大计、党之大计。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，完成“建设高质量教育体系”的重要目标，就必须充分发挥学校教书育人的主体功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此强化课堂及学校教育主阵地作用，改革育人方式就变得刻不容缓。项目学习具有不可替代的育人价值。项目学习强调任务来自真实场景、问题具有驱动性、学生自主导航、注重团队合作、鼓励自始至终的审辨与反思、突出学习成果面向利益相关群体的展示与交流等；这样的学习形态大大增强课程的时代性、综合性、实践性，强化学科实践和跨学科实践。国内外大量的研究证据显示，项目学习是指向核心素养教育的有效实践载体。

自2021年7月起，北京师范大学中国教育创新研究院联合北师大九学科教育团队，从引导学习方式变革、指向学科本质、着力发展学生核心素养出发，成立了“指向核心素养的项目学习区域整体推进”总课题组，致力于探讨项目学习区域常态化实施的内在机制和核心素养教育落地的系统生态，以此助力区域和学校全面实施义务教育国家课程方案和课程标准。

经过一年多的实践探索，项目学习总课题组联合北京海淀和丰台、上海黄浦、浙江温州、山西晋中等五个试验区及一大批试验校形成教育创新合力，共同开展指向核心素养的项目学习创新实践，已初步形成了高校—区域（行政和教研）—学校—教师协同创新的工作机制，引领全国范围内项目学习的系统推进和全面落地。温州市鹿城区教育局林如辉副局长提道，鹿城区的教育行政和教研齐发力，从试点校、示范学科及专项研究等几个方面协同推进，系统规划了试点、样态、常态等三进阶的有序实践，有效驱动区域内学校全面开展项目学习。海淀教师进修学校教研员陈颖认为，通过项目学习，学校与教师的教学实践能力、综合育人能力、自主发展能力显著提高，形成了较为稳定的骨干教师队伍，在未来的区域教研中将发挥示范引领作用。晋中市教育局教研室岳丽主任表示，在项目学习的过程中，学生自主规划、自行设计、合作探究、亲身体验，各方面得到了发展。多方证据表明，项目学习促进了学生从知识到能力和素养的转化，唤醒学生潜能，给予学生充分的展示机会，将高质量的教育公平还给学生，是教学层面的“共同富裕”。

集专家团队多年成果和五地区一年大规模实践，打造教师开学“第一课”

由北京师范大学语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、道德与法治等九学科组成的学科教育团队，全面参与了新世纪基础教育课程改革，作为学科负责人或核心成员，参与了课程方案和各学科课程标准的研制工作。与此同时，学科教育团队深入开展基于学科能力及核心素养的研究与实践。一年多来，专家团队和五个项目学习先行先试试验区的大规模实践，形成了一批项目学习实践探索的成果结晶，为打造“开学第一课：指向核心素养的项目学习”教师研修课程奠定了坚实的基础。

本套课程邀请各学科课程标准研制与修订专家，系统解读国家新课程方案和各学科课程标准；汇聚海淀、丰台、黄浦、温州和晋中“项目学习”五个试验区积极开拓和深入实践的优秀教师，分享各学科最鲜活的项目学习案例，讲述项目学习常态化实施进程中的生动故事。包含了通识、语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、道德与法治等十余个专辑（其中数学两个专辑），每个专辑大约时长6—12小时，分为2—4个视频，有项目学习理论培训，有项目学习实践探索分享（案例+专家点评），有区域项目学习的总结反思，还有项目式教学工作坊……内容精彩纷呈，干货满满。

教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。“开学第一课：指向核心素养的项目学习”教师研修课程的推出，旨在帮助教师着力发展学生核心素养，重在增强学校实践转化力，增强课程实施过程中的综合性、实践性，增强学校课程管理的科学性、系统性。育人方式改革最终要落实到学校中，落实到课堂上。希望参与学习的地区和学校能汲取本套课程的营养，广泛开展“指向核心素养的项目学习”，逐步建立起符合国家课程标准要求的课堂实践，走出一条扎根中国大地、面向未来的学校教育高质量发展之路。

本刊记者/王湘蓉

来源： 《教育家》杂志社