诗歌景物描写的作用（诗歌景物描写的作用是什么）

2022年中考文学类作品阅读题型及答题技巧「一」 环境描写的作用,下面一起来看看本站小编雨潤文心给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

诗歌景物描写的作用1

【中考典型试题】

（一）别动世界上最美的那朵花 （2011河北）

①温丝莱特是一个美丽的英国小姑娘。她有着一头金黄的鬈发，粉嫩的脸蛋上长着一双又大又圆的蓝眼睛，长长的睫毛忽闪忽闪的。她的嗓音柔婉甜美，非常动听。她一笑起来脸上便绽开了一朵花。街区的人都亲切地称她为“雷丁市的安琪儿”。

②雷丁市是伯克郡的一个辖区，那里花木繁盛，风景如画，气候舒适宜人。 经常有外地人到这里定居。这年春天，温丝莱特家的左邻新来了一个老妇人——珍妮芙太太。这是一个孀妇，无儿无女，只有一个侄子，也不在身边，因而显得非常孤单。大人们都很忙，没有人愿意在她家门前驻足片刻。老妇人却吸引了温丝莱特的注意，因为她跟老妇人一样孤寂。温丝莱特的父母都是职业演员，忙碌是他们的生活常态。每天放学后，温丝莱特就会到老太太那里去，和她玩一会儿。她给老妇人讲幼儿园的趣事，老妇人给她讲好听的童话故事。尤其是周末，老少两人常常呆在一块儿共享快乐的时光。

③这个春天，珍妮芙太太感觉异常明媚。

④有一次，珍妮芙太太问起了温丝莱特长大后最想做什么。温丝莱特毫不犹豫地回答像爸爸妈妈一样做演员，不过，她要成为大明星，拿奥斯卡。珍妮芙太太一边为小女孩梳头，一边赞许地点点头。

⑤在早春种下的花草开始卖弄风姿的时候，不如意也悄然降临。温丝莱特的脖子上长出了一个肿块，足有鸽子蛋大小。 父母急忙把她送到伯克郡最好的医院治疗。医生说那是良性肿瘤，尚处在早期，只要一个手术问题就解决了。不过，主刀医生的手术排得太满，温丝莱特的手术要在下一周进行。

⑥温丝莱特回到自己的家中，她变得沉默自闭了。她不愿去幼儿园，也不再去珍妮芙太太那儿玩了，她害怕手术。一个黄昏，珍妮芙太太来到了温丝莱特的家。她问了关于手术的一些情况，摸摸温丝莱特的头，鼓励她坚强一些。接下来的两天，珍妮芙太太再也没有来过。温丝莱特有点儿想她了，可是，珍妮芙太太家的门一直紧闭着。

⑦ 温丝莱特的手术很成功。她在医院疗养了一周后，回到了自己的家。可是她依然没有见到珍妮芙太太。两天后的傍晚，温丝莱特放学回家后，欣喜地发现珍妮芙太太家的门敞开着！她三步并作两步跑了进去，可是，她没有见到珍妮芙太太。在房间里忙着收拾东西的，是一个男子。仔细看，竟是马休医生——她手术时的主刀医师!温丝莱特惊奇地问：“您怎么会到这里来?”马休医生说他是珍妮芙太太的侄子。温丝莱特于是急切地问珍妮芙太太到哪儿去了。马休医生的眼神黯淡下去，他轻声说道：“她去世了!”

⑧ 原来，当珍妮芙太太得知是自己的侄子为温丝莱特主刀后，便赶往伯克郡，找到了马休。她向马休提了一个建议，一定要按颈部皮肤的纹路横向切口。因为温丝莱特脖子上的肿块是竖着长的，马休原本的方案是纵向切口，那样手术难度最低，风险最小。所以他显出了为难的样子。可姑妈不依不饶，非要她改变方案。 她说：“如果刀口是纵向切的，那么将来就会留下一道醒目的疤痕，她做大明星的梦想也就被这一刀给割掉了。 ”马休医生答应了。可就在次日，珍妮芙太太在回雷丁市的路上不幸遭遇了车祸!

⑨温丝莱特听着，哭成了一个泪人……

⑩时光的脚步永不停歇，转眼，温丝莱特出落成了一个亭亭玉立的美貌女孩。她顺利地成为一个演员，凭借世纪之作《泰坦尼克号》中女主角罗丝这一角色，她创造了影史上的一个神话并一举获得第81届奥斯卡影后的桂冠。

选文第二段加线句子属于什么描写？有什么作用？（3分）

答案：

景物描写。为珍妮芙太太的出场作铺垫，推动故事情节的发展。

（二）山果 （2017年济宁市）

黄兴蓉

我从北京出发到云南元谋县，进入川滇边界，车窗外目之所及都是荒山野岭。火车在沙窝站只停两分钟，窗外一群约十二三岁破衣烂衫的男孩和女孩，都背着背篓拼命朝车上挤，身上那巨大的背篓妨碍着他们。

我所在的车厢里挤上来一个女孩，很瘦，背篓里是满满一篓核桃，她好不容易地把背篓放下来，然后满巴掌擦着脸上的汗水，把散乱的头发抹到后面，露出俊俏的脸蛋儿，却带着菜色。半袖的土布小褂前后都是补丁，破裤子裤脚一长一短，也满是补丁，显然是山里的一个穷苦女娃。车上人很多，女孩不好意思挤着我，一只手扶住椅背，努力支开自己的身子。我想让她坐下，但三个人的座位再挤上一个人是不可能的，我便使劲让让身子，想让她站得舒服些，帮她拉了拉背篓，以免影响人们过路。她向我表露着感激的笑容，打开背篓的盖，一把一把抓起核桃朝我的口袋里装，我使劲拒绝，可是没用，她很执拗。

慢慢地小姑娘对我已不太拘束了。从她那很难懂的话里我终于听明白，小姑娘十四了，家离刚才的沙窝站还有几十里，家里的核桃树收很多核桃，但汽车进不了山，要卖就得背到很远的地方，现在妈妈病着，要钱治病，爸爸才叫她出来卖核桃。她是半夜起身一直走到天黑才赶到这里的，在一个山洞里住了一夜，天不亮就背起篓子走，才赶上了这趟车。卖完核桃赶回来还要走一天一夜才能回到家。

“出这么远门你不害怕吗?”我问。

“我有伴儿，一上车都挤散了，下车就见到了。”她很有信心地说。

“走出这么远卖一筐核桃能赚多少钱?”

“刨除来回车票钱，能剩下十五六块吧。”小姑娘微微一笑，显然这个数字给她以鼓舞。

“还不够路上吃顿饭的呢!”我身边一位乘客插话说。

小姑娘马上说：“我们带的有干粮。”

那位乘客真有点多话，“你带的什么干粮?”

“我已经吃过一次了，还有一包在核桃底下，爸爸要我卖完核桃再吃那些。”

“你带的什么干粮?”那位乘客追问。

“红薯面饼子山果 阅读附答案山果 阅读附答案。”

周围的旅客闻之一时凄然。

就在这时，车厢广播要晚点半小时，火车停在了半道中间。我赶忙利用这个机会，对车厢里的旅客说：“这个女孩带来的山核桃挺好吃的，希望大家都能买一点。”

有人问：“多少钱一斤?”

女孩说：“阿妈告诉我，十个核桃卖两角五分钱，不能再少了。”

我跟着说：“真够便宜的，我们那里卖八块钱一斤呢。”

旅客纷纷来买了，我帮着小姑娘数着核桃，她收钱。那种核桃是薄皮核桃，把两个攥在手里一挤就破了，生着吃也很香。一会儿，那一篓核桃就卖去了多半篓。那女孩儿仔细地把收到的零碎钱打理好，一脸的欣喜。

很快到了站，姑娘要下车了，我帮她把背篓背在肩上。然后取出一套红豆色的衣裤，放进她的背篓。对她说：“这是我买来要送我侄女的衣服，送你一套，回家穿。”她高兴地侧身看那身衣服，笑容中对我表示着谢意。

此时，一直在旁边玩扑克的4个农民工也急忙站起来，一人捏着五十元钱远远伸着手把钱塞给小姑娘：“小妹妹，我们因为实在带不了，没法买你的核桃，这点钱拿回去给***妈买点药。”姑娘哭了，她很着急自己不会表达心里的感谢，脸憋得通红。

小姑娘在拥挤中下车了，却没有走，转回来站到高高的车窗跟前对那几位给他钱的农民工大声喊着：“大爷!大爷们!”感激的泪水纷挂在小脸上，不知道说什么好。那几位农民工都很年轻，大爷这称呼显然是不合适的。她又走到我的车窗前喊：“阿婆啊，你送我的衣服我先不穿，我要留着嫁人时穿，阿婆……”声音是哽咽的。“阿婆，我叫山果，山——果——”

灿烂阳光下的这个车站很快移出了我们的视线。我心里久久回荡着这个名字：山果!眼里也有泪水流出来。车上一阵混乱之后又平静了，车窗外那一族族漫山遍野的野百合静静的从灌木丛中探出素白的倩影倏尔而过，连同那个小小的沙窝站，那个瘦弱的面容姣好的山果姑娘，那些衣衫不整的农民工，那份心灵深处的慈爱消隐在莽莽群山中。

找出文中一处景物描写并分析其作用。(3分)

答案：

车窗外那一簇簇漫山遍野的野百合，静静地从灌木丛中探出素白的倩影倏尔而过，消隐在茫茫群山中

这里借助自然环境描写，衬托了小姑娘美好的形象，与文章开头相照应，深化了文章的主旨。

【环境描写的作用】

1．交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。

2．渲染某种气氛，烘托人物的心情。

3．反映人物的性格或品质。

4. 为下文做铺垫。

5．推动情节的发展，

6．深化作品主题

【答题技巧】

第一步：分析环境本身的特点

描写了怎样的自然环境，渲染营造了怎样的氛围

第二步：分析环境描写与人物的关系

1．衬托人物心情 2.交代人物身份\性格 3．交代人物生活的环境

第三步：分析环境描写对情节的作用

1.推动故事情节的发展

2.为下文怎样的内容出现作铺垫

3.与文章（开头或结尾）相照应

第四步：结合文章中心作答

深化了文章主题（中心）

【巩固练习】

（一）下面这首诗写景的是哪一句？有什么作用？

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

（二）小扇轻摇的时光

放暑假了，母亲一直盼望我回乡下住几天。她知道我打小就喜欢吃些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里种一些。待我放暑假的时候，那些瓜呀果的正当时，一个个在地里静静地躺着，十分诱人，专等我回家来吃。

天气炎热，我懒在空调间里怕出来，回家的行程一拖再拖。眼看着假期已过一半了，我还没有回家的意思。母亲沉不住气了，打来电话说：“你再不回来，那些瓜果都要熟得烂掉了。”

再没有懒下去的理由了。于是带着儿子，顶着烈日，坐了几个小时的车，回到了生我养我的小村庄。

村里的人是看着我长大的，看见我，亲切得如同自家的孩子，远远地就递过话来：“梅，又回来看妈了?”我笑着答应。就听到他们在背后说：“这孩子真孝顺，一点不忘本。”我心里涌满羞愧。我其实什么也没做啊，只是偶尔把自己送回来给想念我的母亲看看，就被村里人夸成孝顺了。

母亲知道我回来，早早地把瓜摘下来，放在井里面冰着——那可是我最喜欢吃的梨瓜和香瓜。母亲又把家里唯一的一台大电扇搬到我儿子身边，给他吹风。

我很贪婪地捧着瓜果啃，母亲在一旁心满意足地看。母亲兴奋地说：“地里面结得多着呢，你多呆些日子，保证你天天有瓜吃。”我笑笑，有些口是心非地说：“好。”儿子却在一旁大叫起来：“不行不行。外婆，你家太热了!”

母亲诧异地问：“有大电扇吹着还热?”

儿子不屑了，说：“大电扇算什么?我家有空调。你看你家连卫生间还没有呢。”

我立即用严厉的眼神制止了儿子，对母亲笑笑：“妈，别听他的，有电扇吹着，不热的。”

母亲没再说什么，走进厨房，去给我们忙好吃的了。

晚饭后，母亲把那台大电扇搬到我屋里，有些内疚地说：“让你们热着了，明天你就带孩子回去吧，别让孩子在这里热坏了。”

我笑笑，执意要坐在外面纳凉。母亲先是一愣，继而脸上写满笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，望着天空，手上拿一把母亲递过来的蒲扇，慢慢摇着。虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院。恍惚间，月下有个小女孩儿，手拿小扇儿，追扑流萤。依稀的，都是儿时的光景啊。

母亲在一旁开心地说着话，唠唠叨叨的，都是些让她怀恋的旧时光。母亲在那些旧时光里沉醉。

月色如水，我放松的心似水中的一根柔柔的水草，迷迷糊糊地就睡过去了。母亲的话突然喃喃地在耳边响起：“冬英你还记得不?就是那个跟男人打赌，一顿能吃二十个包子的冬英。”

“记得，长得粗眉大眼的，干起活儿来，大男人也赶不上她。”

“她死了。”母亲语调忧伤地说，“早上还好好的，还吃两大碗粥呢。准备去地里锄草的，还没走到地里呢，突然倒下，就没气了。”

“人啊!”母亲叹一声。

“人啊!”我也叹一声。心里面突然警醒：这样小扇轻摇，与母亲相守的时光，一生中能有几回呢?暗地里打算好了：明天，是决计不回去的了，我要在这儿多住几天，好好把握这小扇轻摇的时光。

选文中加横线部分是什么描写?其表达作用是什么? (3分)

（三）渑池来信

于德北

①就在今年秋天，我意外地收到了一封来自河南渑池的挂号信，信封里，是一封寄自日本的没有启封的信，上面赫然写着我的名字。

②那是一封写在樱花笺上的长信，有七八页之多，字体娟秀。“于老师，您好！之所以将给您的信由老家河南邮转，实在是我想唤起您的一段回忆。我刚刚从日本早稻田大学博士毕业，近期即将回国从事中日文学比较研究，我回国的第一件事就是去拜访您，并把我刚刚翻译好的您的一百二十五篇小小说交由您过目……您还记得吗，那个站在梨树下看您吃梨的河南小女孩……”

③啊！那真是一段温馨的回忆啊！只是时间太久，我几乎把它忘记了。

④二十年前，我由团省委转业，调入《深情》杂志社工作，接到一个采访任务，尽可能全面地采写女孩读书难的问题。这次采访难度大，且辛苦，我由甘肃、陕西一路走来，最后来到了河南的三门峡市。本来在这里是没有采访任务的，我只想假公济私转道看看三门峡，感受一下“梳妆台”的宏伟和壮观。我如愿以偿，当面对大坝、面对黄河的时候，我知道，不虚此行。

⑤恕我孤陋寡闻，在中学读书的时候，便学到过仰韶文化，但如果不是当地朋友介绍，我实在没记得它的初发现地就在河南，更不知晓，它就在三门峡市下辖的渑池县，而我现在距离它也就百余公里的路程。如此大好的机会怎能放过，我十分轻易地原谅了自己的孤陋寡闻，转而为自己的“博闻多识”而沾沾自喜。当下由朋友安排，驱车去看彩陶。人如果过于得意，上帝一定会给他一点小小的惩戒吧。车程过去大半，路过一个村庄的时候，小车抛锚了。等待修车的时候，我们坐在车里吸烟，初秋的蝉鸣噪耳，一支烟只吸了半截，我便丢在脚下，一个人信步往村庄里看风景。我就这么一个习惯，每到一个陌生的地方，我总喜欢四处走走逛逛。

⑥走过几户人家，均敞着门，偶见鸡犬进进出出，对我的到来并不稀奇。河南产枣子，这里几乎家家种有枣树，微风拂过，半青半黄的枣子左右摇动。正漫步间，忽一道明丽的色彩映入眼帘。有一个略显残破的院子，这个院子里没有枣树，却偏偏立了一棵丰茂的梨树，树上的梨子拳头大小，静垂在枝叶间像一只又一只的铜铃。

⑦一个十几岁的女孩怯生生地看着我。

⑧“你好。”我问候她。她并不回答，只是一个劲地回头向屋门处望。随着她的目光去寻，只见一个中年妇女抱着一个孩子从屋里出来。我赶紧掏出名片递过去，表明自己不是坏人。我指指树上的梨子，做出喜欢的样子。那妇女点点头，我以为得到了她的许可，便摘下一个梨子，擦也不擦地咬上一口。梨子尚未熟透，但香甜的汁液盈了满口。那个女孩瞪大了眼睛望着我，可我并未发现这其中的诧异，满心欢喜地坐到她正写作业的小桌旁，翻动她的作业本，做出一副十分关心的样子。这是一些什么样的本子呢，正面写完背面写，先用铅笔写，再用钢笔写，字迹工整，却如蝇如蚁，密密麻麻。

⑨我急忙向那中年妇女问寻，才知道，这一家人是村里的贫困户，地少不够种，男主人本来会唱蒲剧，农闲时可唱野台子戏，可是两年前，野台班子因车祸而鸟兽散，男主人病倒在床，这人家，风雨飘摇中又雪上加霜……

⑩“那梨子是卖了供娃上学呢。”妇女说。我一下恍然，手握半只梨子僵立在那里。好半天，反应过来什么，奔踏着出门，一路来到村中的小卖店，把这店里的本子和笔全部买了下来。是的，我把这些本子和笔全都送给了那个女孩。另外，还以赔梨为名义，把五百元钱交到那女孩的妈妈手里。

⑪这就是那件事情。

⑫当朋友来寻我，告知车已修好，可以启程，而也即将启程的时候，我们的身后响起了清亮亮的一段唱腔——“辕门外三声炮如同雷震，天波府走出来保国良臣……”那女孩一边唱，一边哭，一边向我们跑来，跑到近前，深深地给我鞠了一个躬。朋友说：“老于，娃给你唱蒲戏呢。”

（选自《北方文学》2020年22期，有删改）

第⑥段的景物描写有什么作用？（3分）

【参考答案】

（一）杨花落尽子规啼

交代时令（暮春），渲染凄凉的气氛，衬托诗人为离别感伤的心情。

（二）景物(环境)描写;交代了人物活动的场景，渲染了农村夏夜安适恬静的气氛烘托出“我”轻松闲适的心情。

（三）交代女孩的生活环境；女孩家梨树与别人家枣树形成对比，暗示梨树对女孩一家的重要性；为下文吃梨、赔钱等情节做铺垫。

诗歌景物描写的作用2

一、作用题

（一）标题的作用

1.常考提问方式

①标题的含义是什么?

标题含义理解题能快捷、准确地考查出学生领悟作品内涵、初步鉴赏文学作品的能力。这类题要求学生首先明确标题的表面义即字典义，然后弄清标题的语境义及延伸义，而语境义和延伸义一般与文章的主题有着直接的关系。

②标题的作用是什么?

③为什么以此为标题?换成另一个标题好不好?

④给文章取个合适的标题。

2.标题常见的作用

①点名写作对象的特点和多层含义

②表达作者主观感情和态度

③揭示文章的主旨和哲理

④成为文章的线索和构思思路

⑤标题运用的修辞手法或写作手法的作用,如象征、比喻、一语双关等，有的标题对文中的人物和主题有象征作用。

⑥设置悬念,激发读者阅读兴趣

解题思路：

①题目含义：表面义、深层义。

②题目与表现手法的关系：运用何种修辞

③题目与与文章结构关系：是否起到贯穿全文线索作用。

④题目与内容的关系：是否明确了时间、地点、人物、事件内容

⑤题目与主旨情感的关系：是否揭示了文章的中心，表达了作者的情感。

⑥题目与人物命运的关系：是否暗示或揭示了人物的命运。

答题步骤：

①明确标题含义：表层义、深层义。

②分析文章结构：与开头结尾的照应、文章的线索

③标题与文章中心关系：本身的点题作用、揭示文章的中心内容

④分析效果：注意题目本身特点（比喻等修辞、特定句式等）；效果，生动形象、新颖含蓄、言简义丰、发人深思、引起读者思考及兴趣。

3.标题的含义

一般标题有两层含义。

①联系表层含义即标题的字面义、常用义。

内容（词语的含义，点明写作对象、概括文章主要内容）。

②体会深层含义即比喻义、象征义、引申义等，往往是抽象的精神品质之类，常常是文章要揭示的中心。

答题步骤：

第一步，理解标题的表层含义。一般指的是其字典义或常用义。

第二步，体会标题的语境义（即比喻义、象征义、双关义和象征义等）。

第三步，联系全文内容，结合文章主旨，探究标题与文章中心的关系。

第四步，提炼整合答案。

答题模式：

表层含义+深层含义+中心。

4.“为什么以此为标题”

“可换成另一标题”类

答题步骤：

①答文章主要内容

②答标题含义（有时可不答）

③答标题作用

注：当标题没有深层含义时，答出文章主要内容就可以，不需再答标题含义。

（二）句段作用题

答案要点：

或总领全文，提纲挈领；或总结上文，眉目清楚；或引出下文，脉胳有致；或承上启下，过渡自然；或前呼后应，结构谨严；或点明（深化、升华）主旨，激人深思。

首句（段）——统领全文，提纲挈领，引出下文，为后文铺垫，埋下伏笔。 　

尾句（段）——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷。转承句（段）——承上启下，过渡，承接上文，引出下文。 　　

中心句（段）——点明中心，揭示主旨。 　　

点睛句（段）——点明全文中心，统领下文；句子含意深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。 情感句（段）——抒发强烈内在情感，直抒胸臆。

矛盾句（段）——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

散文主体材料及穿插性材料作用：主体材料可更好地表现主旨，穿插性材料对主体性材料起着补充、丰富、拓展的作用，行文更活泼，曲折有致，丰富或深化主旨。

思维模式:

(1)位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用不同。材料所在段落的范围。这些都是答作用题首先要思考的。

(2)把握句段、材料的基本内容，以此作答，这是前提。

(3)抓住句段及材料在上下文中的关联作用。即使题干上没有要求说“具体”作用，在答题中也切不可笼统回答“承上启下”。

(4)根据不同文本的内容安排，有时还要结合表现手法所起的作用考虑结构作用。这类手法的作用还有“对比”“衬托”等。 　　

（三）引文的作用

要点：

①对当前语段的内容作用；②对全文的作用；③丰富文章内容或富有诗意等。④增加权威性、文学性、历史性、文化性（视文体和功能而定，不要完全罗列）。

（四）人称的作用

第一人称：

便于直接抒情，自由表达思想感情；有亲切感；可以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真实感；便于直接表达“我”内心的喜怒哀乐，亲切自然。 　　

第二人称：

呼告式抒情更强烈，更感人，便于对话或感情交流；抒情自由灵活，亲切自然；其实是“我”在向“××（有时是作品中的某个人物形象，有时则是读者）”的叙述与倾谈。这种人称的作用有三：①拉近与读者或作品中形象的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流；②便于作者的感情抒发；③在所写对象为物时，起到拟人化的修辞效果。一般书信、诗歌和赞颂、悼念的文章的使用。 　　

第三人称：

直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。作者以旁观者的身份向读者作客观的叙述，便于反映更广阔的画面和更丰富的内容。

（五）景物描写的作用

【知识储备】景物描写——具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。

A.自身的、独立的审美价值；表现地域风光，提示时间、季节和环境作用。 　

B.渲染气氛，为下文铺垫；奠定情感基调。铺垫（为主要人物出场或主要事件发现，进行的环境、情绪、气氛等描写的造势） 　　

C.烘托叙述对象某种特征。 　　

二、原因概括题

常见题型

1、分条列出依据题

2、由果溯因题

3、简述概括题

命题特色

概括内容要点是现代文阅读考查的重要内容。这类题多以问“为什么（或原因、理由是什么）”形式出现，故选“原因概括题”为代表。内容概括有整体概括和局部概括两种，而“原因概括题”则是全文内容要点的概括。

常见提问方式

①作者这样说（评价）的理由是什么？②综观全文，概括××××的主要原因。③概括文意。　　

总结：

原因概括题针对分析概括作品内容、主题而设的常见题型。这种题型建模表现在三个方面：

1、关注提问模式（常见提问模式见前面“命题特色”部分）。　

2、把握思维模式

(1)思考方法：由果溯因、一果多因。很多散文，作家总是阐发某种生活感悟、明晰某些道理，而这些感悟、道理就是命题人命题的“果”。这些“果”从何而来？就是前后的叙事、描写、回忆等等。说到底，散文全文一般就是一个大因果复句，故这类题要求的跨度一般较大，涉及全文。答题时思维视界要笼罩全篇，尽量把这多“因”的数量找全。

(2)思考原则：就近原则和分散原则相结合。凡题干语句出现的地方，其上下文，往往是答案要点最密集的地方。所以，一定要“就近”思考答案。尚存一两点分散在离题干句较远的上下文。这时,要适当扩大搜索范围。原因概括题满分答案是显性要点和隐性要点的结合，隐性要点易疏漏，作答时要有挖掘隐性要点的意识和原则。 　　

3、规范答题模式

(1)引述，即择用原文中的某个词语或句子作为试题的答案。

(2)整合，即在理解题意的基础上，依据题目要求，对相关语意重新组合。

(3)概括，即不能用文中现成的词句作答，必须转换为自己的语言进行概括。另外，原因概括题答案组织最好规范，可用：因为①②③这种形式回答。

三、体会含义题

常见题型

1、语句的理解题

2、语句意蕴题 　　

命题特色

体会含意题主要是针对考点“体会主要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”而设置的题型，意在考查句子内容的思想性。

体会含意题主要考查对句子丰富含意的体会能力。

总结：

1、关注提问模式：①对这句你是如何理解的？②请简析该句的内容。③这句话包含着作者怎样的思想情感。 　　

2、把握思维模式的“六看”：指句内三看，句外三看。句内三看，一看句子关键词语；二看句子内部结构关系；三看句子本身表达特点。句外三看，看该句位置特点（或在段首、开头，或在段尾、文末等）；二看相邻句；三看段、章的中心。 　　

3、规范答题模式：体会含意题设有固定的答题模式，但不同的句子还是有各自的答题特点。概括抽象的句子具体化：先分析句子本身修饰语的意义，然后抓住文段中解释说明或者论证。这些句子的支撑句，探讨其具体含意。生动具体的句子概括化，即把形象生动具体的关键词语作抽象化处理。。表达有特点的句子突出其特点。有些句子用了象征手法。用了比喻、拟人、反语、双关的修辞手法，体会时应重点突出对这些表达特点的解读。结构复杂、较长的句子切分之，即把这些句子切分成几块，逐层体会。

四、鉴赏表达特色题

常见题型

1、列出技巧题

2、鉴赏技巧题

3、技巧作用题

4、语言特色题 　　

命题特色

鉴赏表达特色题主要是针对“分析作品的主要表现手法”“品味精彩语言的表达艺术”而设的一种题型。鉴赏表达技巧（艺术表现）重心放在判断运用了哪些手法上，兼及表达效果的分析。而且，在“判断”手法上，要求多角度切入，掌握多种表达技巧的综合运用。鉴赏可以是整体（一般找表现手法）的，也可以是局部（一般是找修辞手法）的。

总结：

表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。

记叙，叙述顺序主要有：顺叙、倒叙、插叙、补叙

顺叙（使事情来龙去脉清晰）

倒叙（能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调）

插叙（对主要情节起补充、衬托的作用，使中心思想更加鲜明）

补叙（增强文章的审美效果）。

人称运用：第一人称（便于直接抒情，自由表达思想感情；有亲切感；可以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章真实感）。

表达方式例举：

1. 散文的主要表达方式有四种：记叙，议论，抒情，描写，说明（说明文常用）

2. 掌握记叙的人称及其作用；记叙的顺序及其作用。（与小说进行区分学习）

3. 掌握描写的技巧、角度及其作用。

说明：描写技法还有其他内容。

4. 掌握抒情的角度及其作用。

抒情，分直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（借景、物，典故等抒情）

一、读懂文章，探究意蕴

（一）读懂文章

1.把握段落中心句

纵观全文，线条对创造美有哪些作用？（2020天津《线条之美》）

①寄托理想、情感和审美 ②蕴藏艺术能量 ③体现人体之美

④是各种艺术形式的基础 ⑤承载主观精神，是时代和国家的象征

提示：答案的要点，基本来自各段的中心句。

2.关注抒情议论句

3.留心首段和尾段

4.理清文章的线索

（二）探究意蕴

1.词语

（1）请结合文章内容，说明第⑤段中“孱弱”的含意。(2015 江苏《比邻而居》)

相对第一家的气味，咖啡的味道较弱；生活不大有定规；日常化的生活气息不浓烈；有虚无浮华的气息，不如第一家实打实。
提示：要注意词语的语境义。前两句总写；第三至六句讲这家有虚无浮华的气息；第七句讲生活不大有定规以及咖啡的味道较弱；第八至第十句讲的是日常化的生活气息不浓烈。

（2）综观全文，简析文中加点词“篡改”的内涵。（2014湖南《粮食》）

①机器切断了人与粮食之间的联系，对粮食的处理简单粗暴、毫无感情、颠覆了粮食、吃粮的人与吃本身。

②化肥、激素和农药的出现，改写了季节、雨水、改写了生命的密码，食物因多而贱，人们对食物不再怀有敬意。

2.句子

根据全文，分析作者“感到如此新奇和庆幸”的深层意蕴。（2018浙江《汴京的星河》）

①庆幸遇上了改革开放的好时代，对城市发展新气象感到新奇。

②有感于游人众多，人民生活富裕，精神焕发。

③现代科技让汴京灯节重现历史繁华，实现了“我”的“星河梦”。

提示：要“根据全文”相应文字（“改革开放的新经济政策带来的繁荣”“现代人最仰慕的还是科学技术和现代文明啊！”），联系时代背景。

3.标题

（1）文章的标题具有多重意蕴，请结合全文加以分析。（2019天津《萨丽娃姐姐的春天》）

呼伦贝尔草原大自然的春天；羊羔生长期的春天；萨丽娃事业的春天；以萨丽娃为代表的新一代牧民未来生活的春天。

（2）文中反复出现的“针挑土”有哪些丰富的内涵？（2011全国《针挑土》）

①黑妮工作状态的写真：从一点一滴做起，持之以恒，积土成山；

②“湘援游”现状的隐喻：苗绣传统文化正慢慢消退，要促使湘西生态和文化可持续发展，如针挑土；

③水滴石穿、永不言败的精神象征：“成家好似针挑土”，“赚钱好似针挑土”，“世世代代”，生生不息。

（3）“透明”作为文章的标题，意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解。（《透明》）

①“透明”既是指老年人身体的衰老单薄，正像文中所说“阳光照着她，能透过去” ；

②也指老年人生活的平淡乏味，“筛子眼越来越细，兴致、乐趣都被筛出去了，日子唯余越来越纯粹的萧索”；

③更是指老年人被亲人忽略、漠视而缺少关爱的生存状态。“她不能再为家人提供帮助，只能彻底地索取，因此她逐渐透明下去，世界渐渐看不见她了”。

提示：从老人的身体和精神以及旁人对老人的态度多角度作答。

（4）本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中的寓意？以此为题有怎样的表达效果？（2018北京《水缸里的文学》）

寓意

①水缸与我童年密切相伴，是我童年认识世界，体味人生，引发文学梦的主要对象；

②水缸引发了关于河蚌故事的论述，激发了作者诗意的想象，是作者阅读和体会世界的方式；

③因为小时候物质所限，作者渴望但无法阅读儿童书，水缸刺激作者的想象、智力；

④水缸是作者童年时期的记忆，保留了作者的好奇心，保留了“我”奇迹般的创造力。

表达效果：

①贯穿全文的线索，激发了读者的想象力，

②作者通过幼年与水缸的关系，以及对水缸的好奇和想象来表达对文学创作的看法，保持好奇心，面对社会现实，从平凡的生活中去刺激孩子的智力，探索现实中的未知，让孩子找到寄托物，去创造奇迹，揭示文章主旨，吸引读者兴趣。

提示：解答散文标题类试题，可以采用“五问法”：一问标题的表层含意和在文中的深层含意是什么；二问标题是否点明了写作对象或写作内容；三问标题是否表达了作者的主观情感和态度；四问标题是否揭示了文章的主旨或某种哲理；五问标题是否文章的线索或结构思路。最后再根据标题的内容指向带到文中具体分析，按题干的要求进行阐释概括。

二、赏析语言，把握特点

（一）赏析语段

1.请赏析文中画线句子。（2020天津《线条之美》）

（线条既然有这样的魔力，便为所有艺术之不可或缺，或者算是艺术之母了吧。）最典型的是书法艺术，洗尽铅华，只剩了白纸上一丝黑线的游走。那飞扬狂舞的草书，漏痕、飞白、悬针、垂露等等，恨不能将人间所有的线条式样收来，再融入作者的情感，飞墨于纸。或如晴空霹雳，或如灯下细语。就这样牵着人的神经，几千年来书不完、变无穷、说不够、赏不尽。

运用拟人、通感(比喻)和排比的修辞方法，生动有力地展现了线条赋予草书简约而富于变化的艺术活力，体现了线条在书法艺术中的重要作用。

提示：要联系本段的中心，从手法、效果、内容等角度作答，有时还要答感情。

2.请赏析文中画线句子。（2019天津《萨丽娃姐姐的春天》）

一年只有不足一百天的无霜期，春、夏、秋三个季节便挤在这一百天里奔跑，每一种植物都是百米冲刺的运动员，奔跑着发芽，奔跑着开花，奔跑着打籽，奔跑着完成生命基因的使命。

运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法，突出呼伦贝尔草原无霜期短暂的特点，生动形象地描绘植物竞相生长的情景，赞美大草原旺盛、顽强的生命力（或：大草原的生生不息）。

（二）风格特点

1．本文语言典雅，请以第②段为例，从词语运用、句式选择、修辞方法三个方面加以简要赏析。（2009湖北《书房的窗子》）

①选用了诸如“山阴水曲”“隐翳”“枝叶扶疏”“清虚”“清晖”等有文言色彩的词语，格调典雅。

(或：在用词上使用了对比手法，如“强烈”与“清淡”“敞开”与“隐约”“中午的骄阳”与“落日的古红”等成对的词语并举，使语言繁富而典雅。)

②句式上长短相间，以长句为主，且整散结合，错落有致，具有典雅之美。

③使用排比，如接连使用了三个“不喜欢……喜欢……”，显得整齐、工整、典雅。

(或：多处直接引用了古典诗文名句，如“晨光之熹微”“残夜水明楼”“明月照积雪”，使语言具有古典韵味。)

提示：赏析语言的三个抓手是词语、句子和修辞手法。

2.以③④段为例，简要分析本文语言的两个主要特点。（2013山东《被时间决定的讲述》）
①形象生动。如“她撒一把米，鸡们怀着感漱之情扑动翅膀，争夺地上的米粒”，在精致的细节描写中使用了拟人的修辞手法，语言鲜明生动。
②优美抒情。如“古老的笨重石磨转动起来，金黄的玉米被缓缓磨成面粉”，运用多个抒情性意象，给人诗情画意之感。
③含蓄蕴藉。如“这一点儿也没有损害劳作中的默契，仿佛一出戏剧的出演，已经经过了预先的排练”，语言含意丰富，从而具有了多重思想情感。
④简洁而细腻。如“蓝，蓝，白云停留一会儿，就又很快散尽，剩下的，仍然是蓝”，语言简洁凝练，描写细腻。
（答出两点或类似意思，并分析得当，即可）

3.八校联考：

①语言细腻，对于事物的观察细致入微，巧用细节描写。如“女儿忐忑不安”“女儿欲言又止”，巧妙展示女儿的心理状态。

②语言简洁明了，用词准确。如“瞧你”“对嘛!”语言精准传达了人物的情绪。

③语言优美，用词文雅。如“古树红梅绽开的两三朵花儿”，画面具有古诗般的意境美。

④具有明显、浓郁的抒情性。如父亲认为母亲常忘事后提醒女儿“好了，平时帮着***”。

4．本文的语言充满生活气息，请结合全文对此加以赏析。（2017全国《我们的裁缝店》）

①人物对话适当使用方言词，地方色彩较浓厚。比如写到年轻媳妇做裙子，提醒别让自己的公公知道，说公公知道了要“当当嘛”；

②叙述语言幽默风趣，轻松活泼，令人忍俊不禁。比如年轻媳妇用三只鸡来换裙子，作者说“我们要鸡干什么？但是我们还是要了”；

③叙述语言如同拉家常，温和朴实之中又有深厚的情味。比如“裁缝的活不算劳累，就是太麻烦”，“但是后来…几乎全村的年轻女人都把衬衣袖子裁掉一截，跑来要求我们给她们加工马蹄袖”。

5.作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点？（2018浙江《汴京的星河》）

汴京城名不虚传，而汴京人也果有奇术异能！你看那一盏盏巧夺天工的彩灯，真个是收尽了祥云五色荧煌炫转，那千百盏争奇斗俏的灯，一一地当街密密地排列开来，交相辉映，金光四射。近近地看，真是千姿百态，大放光华，直教人眼花缭乱；远远地看，只见高高低低，五颜六色，飞旋流转，闪闪烁烁，道它是银河垂地，一点也不夸张。不信的话，此时你抬头望望中天，平日如练的素月，也悄然失色，端端地消淡了很多光华。

①用词夸饰，辞彩绚丽。

②运用铺陈、排比语句。

③语气急切：用副词“果有”“真个”等加强语气，用“你看”“你抬头”等表现急于分享的兴奋心情。

6．文中画波浪线部分连用10个“一”，具有怎样的艺术效果？（2018浙江《汴京的星河》）

兴尽欲归时，在长街的拐角处，却又见到了一幅教我怦然心动的景象——一间小木楼的门窗呀地一声启开，一根长竿软软地伸将出来，竹竿头上，滴溜溜地悬了一盏八角宫灯，那宫灯虽小，款式却玲珑剔透，做工也极精致细巧。一时间，我没看清灯壁上那悠悠旋转的花卉图样，只觉得像飘过去一簇飞花，一团流云……

我看得呆了，循了那挑灯的手望去，恍恍的灯影下，只见是一个穿猩红雪衫的姑娘。许是那衣衫太红，那灯光太朦胧了，我看不清姑娘的眉眼儿，只见她那笑盈盈的脸蛋儿，被身上那件红衫，手中的那盏红灯，映照成了一团艳艳的红云……

①连用10个“一”将“东京梦华”定格于一个特定的现实场景，使得作品有开有合。

②前文渲染的是“闹”，此处连用“一”凸显的是“静”，形成强烈反差。

③前文铺陈的是“繁”,此处聚焦于“一”，梦与现实交相呼应，让作品余韵十足。

7.第7、8两段的语言呈现出不同特点，请结合内容加以赏析。（2018上海《错位之思》）

（7）儿女们碍于虚荣，纷纷劝阻，说，您腿脚已不灵便了，应该养在家里，却满世界捡，外人见了，会对我们产生质疑。母亲说，正因为腿脚不灵便了，才需要动，这跟年轻时不同，年轻时是为了填乎日子，不得不动，现在是为了心里盈满，乐意动。动一动就满心欢喜，不动反而不自在。

（8）从母亲身上，我似乎懂得了，所谓岁月，就是无论如何都要过的日子，这其中的行止，都是被迫的动作，人不能左右，生活的状态就常出现错位。随着阅历的增长，心灵的深处便多了生命的沧桑之感，即面对生活的种种错位，不再诧异、惊恐，更不再抱怨，而是以豁然的心境泰然处之，如此，人就自在了，从被动的顺应，到主动的顺应，最后进入乐生之地，俗生活也有了佛门禅意。母亲在捡荒中的乐此不疲，或许就有了个中意味。

第⑦段以客观叙述为主，语言直白通俗。客观地叙述了“子女”“母亲”对待捡“破烂”的不同心态和理解方式，语言浅显质朴。

第⑧段以议论为主，语言深沉隽永。主要阐述了作者对母亲行为背后的生活态度的思考：面对生活的错位，泰然处之，豁达面对，乐观地面对生活，语言意味深长。

8.作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。（2017全国卷Ⅱ《窗子以外》)

①转“我”为“你”，“你”成为自我观察与描写的对象，蕴含着作者冷静审视的态度；

②使用“你”的同时，又使用了“我”，蕴含着作者的自嘲与反思。

提示：人称的作用

第一人称：叙述较为亲切自然，便于直接、自由地表达思想感情，给读者以真实感；

第二人称，便于直接对话，利于交流思想情感，增强亲切感，同时使抒情更加强烈感人；

第三人称，能够比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时空限制，反映现实较为灵活自如。

三、把握结构，理清思路

1．本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析。（2020 新高考山东《建水记》）

①文章以空间的转换为行文结构，展开对建水的描写，从城外的临安车站开始，依次写穿过城门，经过街道，商场，胡同小巷，最后进入家庭院落；

②文章以时间的延续为思想线索，将建水同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写，表现这座古城经久不衰的生命活力。

2．作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。（2020新课标Ⅲ卷《记忆里的光》）

①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看火车的念头；

②付诸行动，夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇；

③抒发感受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲切。

3．从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。（2020新课标Ⅲ卷《记忆里的光》）

“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象；围绕这一核心按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀和锤头”相关。最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。

提示：“记忆里的光”，表面上指“光芒闪烁的图标”，实指新中国和党的指引。

4．文章是围绕“我观察两只鸟”展开的，请梳理作者的思路。（《在春天里观察两只鸟）

文章以我观察两只鸟为线索，先写两只鸟寻找和放弃旧巢与我的观察和猜测，再写两只鸟在旧巢不远不近处筑新巢与我的观察和思考，最后写两只鸟把巢建在树梢引发的我对人类自身的反省。

提示：结构思路题，要尽可能指出线索。

5．文章主要写了画家老刘的“太阳梦”，请就此梳理作者写作思路。（2012重庆《太阳梦》）

①艰辛寻“梦”——画山画得苦 。

②“梦”的实现——从太阳中获得灵感，独创“西藏山水画派”。

③再寻新“梦”——陷入苦闷期，想再上一个艺术高峰。

6.从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯。（2018浙江《汴京的星河》）

①先写街的繁荣做铺垫，引出人潮汹涌。②再写游人众多，为后面观灯受阻理伏笔。

③最后写观灯盛况，把作品推向高潮并点题。④层层铺垫，层层推进。

四、信息筛选，归纳概括

1.请结合全文赏析，文中的“我”为何要寻找徽墨。（2016天津《虹关何处落徽墨》）

①喜爱徽墨，而徽墨式微，制墨技艺几近失传。

②墨，传承着中国文字的博大精深，浓缩的是民族文化的瑰宝。

③警醒我们要时刻保持一颗对文化敬畏的心。

提示：第三点存疑。要补充徽墨历史久远，享有美誉。

2.身处浮躁时代的我们应该如何克服浮躁？请结合文本一简要概括。(2021湛江一模)

①静下来，保持心性，感受心灵;②静观内心，从向外看转为向内看；

③慢下来，找回本心；④懂得感恩，用爱心治愈浮躁。

五、分析文中材料的作用

1.文末引入林徽因的故事有何效果？（2020天津《线条之美》）

①引故事使文章生动，作例证有力证明了线条可以体现时代的精神气质；

②深化了主题，借线条这一象征符号寄托对新生共和国的美好期待。

2.本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨，对此你如何理解？

①写饮食，就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承；

②写饮食，就是写人的日常生活和城的烟火气息，这是文章所要表现的建水古城的城市品格。

3.文章在记叙寻墨的同时，为什么还用大量笔墨描绘虹关古村？（2016天津《虹关何处落徽墨》）

①虹关具有优美的自然风光和丰厚的文化底蕴。

②虹关是徽墨的产地，徽墨也成就了虹关。

③虹关引发了作者的乡愁。

④增添了寻墨历程的情趣，丰富了主题。

提示：作用类题目还可补充：丰富内容；富有文学性；增加文化含量；激发阅读兴趣。

4．文章第④段对河蚌仙女梦想的描述与第③段的童话故事相比有什么不同？这样写有什么作用？（2018北京《水缸里的文学》）

不同：

①第4段运用更多的细节描写，刻画的更加生动传神，如细致地描写了仙女钻出蚌壳由小变大的过程。【手法】

②第4段有强烈的主观色彩和个性色彩，故事的场景与自己的生活场景结合在一起。如仙女带来的各种美味佳肴与自己的喜好有直接关系。【内容】

作用：

①两段通过对比反映了在物质匮乏的生活条件下自己独特而真实的心理，表现了孩童时期的“我”因好奇心而生发的想象力；【内容、主旨】

②承上启下，共同承接上文回忆童年河蚌的秘密，引出下文凝视水缸是作者最早的阅读方式。【结构】

六、两则文本，文理验证

如果在“红色经典读书分享会”上推荐《幺姨的灿烂年华》，请结合两则文本，列出理由并简要分析。(6分)

文本二：

我近年写的是回忆和追溯性的散文。有人说我是唯一的，是独自在营造“红色意境”。我觉得这种说法没什么不好，我能够接受。但必须告诉人们，我写的都是我亲身经历的事情，还有我没齿难忘地爱着和记住的那些人。真实和真情，是我最在乎的东西，最珍惜的东西。我把这种真实和真情，当作我写作必须遵守的原则。

我重提这些历史，绝不是要重温家族的光荣，而是要说明信仰的光辉和理想的旗帜，是父辈们舍生忘死的动力之源。信仰永远都是鼓舞我们奋发进取的精神号角。有了信仰，我们的事业才能发展，我们的国家才能进步。

①《幺姨的灿烂年华》刻画老一辈革命家的光辉形象，营造了“红色意境”；

②再现真实的历史场景，抒发崇敬、赞美之情，体现了“真实和真情”的创作原则；

③热情讴歌坚定的革命信仰和为理想献身的精神，而这些正是当下事业发展和国家进步的动力之源。

提示：红色、经典、分享，三个关键词要一一落实；不要忽略“结合两则文本”字眼。

诗歌景物描写的作用3

从意象到情感，如何从诗词中提炼出作者最真实的情感表达？刘祝君和任娅两位老师通过三篇古诗词《归园田居（其一）》、《诗经·采薇（节选）》、《江雪》，以群文阅读的方式，构建诗歌中的意象组合来学习感知诗词中的诗意内涵。

背景阐述

诗歌教学

语文阅读教学需要根据文本类型和特点，提炼出每类文本的精髓，针对性进行教学。相对于其他文类，诗歌在意象的营构、节奏的处理、韵律的生成、情感的表现、语言的凝练等方面均有其独特之处。例如，解读陶渊明《饮酒（其五）》中的诗眼“真意”，便需要将车马、菊花、暮云、飞鸟等意象作为一个整体来理解。

意象关系

文本的“意脉”是作者思想情感发展延续的过程，它串联着文本的情意使之连缀成文。福建师大文学院孙绍振教授认为，要想找寻“意脉”，需抓住思想情感在发展、转化过程中的关键点。对于意象丰富的诗歌，我们可以通过分析意象的组合方式来理清诗词的情感发展脉络，即诗词的“意脉”，走入意象群创构的意境，涵泳幽深内藏的情感。

学情分析

本堂课的教学对象为九年级学生，学生们对阅读古诗文的方法具有一定了解，也有着较为丰富的古诗词储备，能够大概理解诗歌的情感。然而，古诗词与学生相隔千百年的时光距离，诗情丰富需要细读品味、诗境留白需要联想想象、诗意简短凝练需要文言功底，对学生而言是难度较大、隔阂较深的内容。而意象更是经诗人主观情感高度凝练而成的，学生很容易只停留于浅层的景物描写，较难读懂诗词的深层含义。

议题

探究诗歌意象的组合方式及作用。

文本组合

《归园田居（其一）》陶渊明、《诗经·采薇（节选）》、《江雪》柳宗元

教学目标

1. 初读古诗，感知古诗的情感，梳理古诗中意象，整合意象的类型。

2. 研读古诗，掌握古诗中意象组合的方式，理解意象组合方式对古诗情感表达的作用。

3. 拓展延伸，引导学生通过分析意象组合的方式，进一步解读古诗中的情感。

教学过程

一、导入

以“小诗一首”导入（“一丛绿竹 / 扎根在山间的泥土 / 风霜和雷霆中 / 怀着对土地的热爱”)，理解“意象”，了解“意象是融入了主观情感的客观事物”。

师：在古诗中，作者出于表达情感的需要，常常选用多个意象。例如，我们在七年级学过的马致远的《天净沙·秋思》，文中便选用了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人、夕阳”多个意象来表达作者内心的愁苦与挣扎，我们称这样的多个意象为“意象的组合”。今天，我们就通过阅读一组群文来探究古诗中的“意象之美，古人之思”。

二、读诗歌

朗读古诗，读准字音，读好停顿，读出节奏。结合学生的朗读情况，予以点评。

三、读情感，感知意象类别

师：“诗以言志、抒情”，万般滋味在笔端，三首诗歌各自表达了怎样的情感？

（预设：表达陶渊明渴望归隐田园及获得自由的欢快；表现了柳宗元对清高傲岸、峻洁孤高的人生境界的追求；表现从军将士归途中百感交集，有历经离乱终于返乡的喜悦，也有对世事无常的隐忧。）

师：你是从哪些景、事、物或者关键词句中，读出了这样的情感？

（预设：1. 直抒胸臆与意象抒情。2. 选择的意象：羁鸟、池鱼、南野草屋、宅、榆柳荫后檐、桃李罗堂前、远人村、墟里烟、狗吠深巷中、鸡鸣桑树颠、鸟飞绝、万径无人、孤舟、蓑笠翁独钓、杨柳依依、雨雪霏霏、戍卒归家。）

四、分析意象的组合及作用

活动：自由朗读三首诗歌，想象诗歌中所写意象，利用“时间、空间变化分析工具”分析意象的组合关系及作用，具体可结合以下两个问题展开思考。

1. 诗歌中选用了多个意象，作者是怎样铺展开来？

2. 三首诗歌中意象组合的关系各有不同，尝试从作者表情达意的角度思考这样的组合有什么作用？（例如：田园生活是陶渊明一直以来的追求，茅舍草屋、榆柳桃李、南山原野、犬吠鸡鸣，或许在高贵的世族文人眼中平淡无奇、难登大雅之堂，但在作者笔下却有着盎然的诗意。作者乐此不疲，将画面慢慢铺展，为什么？）

表1 《归园田居（其一）》中的远近景分析

明确：

1. 这些意象由近到远、连续出现，共同组合成作者笔下的“归园田居图”。因此，意象并置（并列）指的是几个意象直接并列地连接在一起，共同组合画面。

2.相比《饮酒》中的“采菊”“南山”“东篱”“飞鸟”，归园田居（其一）》中密集的意象并置营构了清净质朴、恬淡优美、富有生活气息的田园生活画卷。

3. 前四句诗让我们清楚地看到作者经历门阀士族争斗，在出入、进退上的一段经历：

性本爱丘山 → 误落尘网 → 思归 → 归隐田园

师：从中我们体会到，作者刚归隐田园时愉悦闲适的内在情感和质朴心灵，作者的情感不断被渲染。古诗最后一句总结、赞美归返田园的生活，情感达到高潮，表达了作者长久的愿望得以实现的欢喜、畅快。因此，我们可以总结：多个意象并置的作用在于开拓画面、渲染情思。

表2 《诗经·采薇》中时间变化分析

明确：

1. “杨柳依依”与“雨雪霏霏”这对意象形成对列。离开时，春日融融、杨柳摇曳；归来时，雨雪满天、风霜刀剑；由脉脉温暖到苦寒难耐，由点点希望到心火已灭，由蓬勃青春到苍颜白发。对列式关系指的是意义相冲突的意象放在一起，形成强烈的对比反衬。

2. 两组意象形成强烈的对比，表达出主人公归途中的百感交集，既有经历战乱后返乡的喜悦，也有不胜今昔、物是人非的隐忧。因此，对比式意象组合的作用在于对比反衬、强化情感。

表3 《江雪》中的远近景分析

明确：

1. 披着蓑衣、戴着斗笠的渔翁，在天寒地冻、白雪无垠的江天之下独自钓鱼，泰然自若，“人”在这不见一丝生机的绝境下成为自然中的一个点，点燃整幅画面。所以，蓑笠翁与其他意象之间构成主次关系，其他意象对主体意象起到烘托陪衬的作用。

2. 广阔的千山是寒冷枯寂的世界，衬托出渔翁在寒江之上的孤独坚守的坚忍意志。在渔翁身上我们看到了柳宗元峻洁孤高的人生境界。相反，如果我们只是孤立地看渔翁这个意象，就很难有这样的认识。因此，主次式意象组合的作用在于烘托陪衬主要意象，丰富诗歌的意蕴。

五、整合

“阅读时解剖和会通的前提是‘鸟瞰’，即使通过意象这样细致的诗歌单位解读诗词，也不能把诗词肢解开来。”——梁启超

在古诗词教学中，不能将意象孤立起来进行分析，关注意象之间的关系，进而连缀意象、组合画面，沿着诗词思绪的来龙去脉，全面把握诗词的情思。根据“时间、空间变化分析工具”，我们得以总结出以下三类意象组合方式的作用：并列式意象组合方式的作用——开拓画面、渲染情思；对列式意象组合方式的作用——对比反衬、强化情感；主次式意象组合方式的作用——烘托陪衬、丰富意蕴。

六、学以致用

运用意象组合的相关知识鉴赏杜甫的《叹庭前甘菊花》，两人一组，自选方法，完成导学案表格，找出这首诗中意象组合的方式，并明确其作用。

1.“甘菊”是 这首诗的主要意象，“青蕊”“重阳”“花烂漫”“大枝叶”“风霜”为次要意象，烘托“甘菊”的形象——开得不是时候、不是地方，错失了最好的绽放时间，难以得到人们的赏识。联想诗作背景，杜甫参加科举考试而落第，又因献三大礼赋得玄宗赏识而待制集贤院，仍未获一官半职。作者生不逢时、空有抱负却不被赏识的情感与“甘菊”这一主体意象相互融合。

2. “檐前”的“甘菊”与“篱边”的“众芳”“中堂细琐”是一组对列式意象。篱边细碎琐屑的花被摆在中堂，庭前的“甘菊”却因根扎得不是地方，不被人珍视。二者形成鲜明对比。人们采撷细碎琐屑的野花，却遗忘了风霜下的“甘菊”，有如此傲骨却难被人发现，以“细琐”反衬“甘菊”的不受重视，更可叹。与前两句相比，此处悲情更深。

综述

尊重文学作品的完整性，在分析诗歌意象时，注意意象组合的问题，做到化零散为和谐、化抽象为具体，才能让我们真实地感受更具体、细致、丰富的诗意内涵。

（本文首发于《全视界·教育》2022年9月刊。作者单位：刘祝君，重庆树人教育研究院；任娅，重庆万州南京金陵中学）